近50年青海海南地区气候变化趋势及突变分析

为了全面分析青海海南地区近50 年的气候变化特征及未来趋势发展,为该区域合理利用气候资源及农业生产提供科学参考,采用线性分析、M-K法,对青海省海南地区1961—2010 年温度、降水、日照时数的观测资料进行了分析。结果表明：近50 年来,海南地区气温总体呈显著增温趋势,以冬季升温最明显,贡献率最大为特征。夏季、冬季和年降水量呈不显著的增多趋势,春季和秋季降水量则呈不显著的减少趋势。夏季日照时数呈显著减少趋势,年和其他季节日照时数的增减趋势不显著,说明夏季日照时数的减少是影响年日照时数减少的主要因素。年平均气温在1990 年发生了增温突变,年降水量和年日照时数未发生突变。     

局域网环境下小学品德与生活教学初探

小学品德与生活是一、二年级的学习科目，这个阶段的小学生年龄小，教学中应以形象性、趣味性为卡，现在多媒体教学已经深入到学校之中，局域网教学环境以其直观性、交互性、操作简便性而深受广大教师的喜爱，利用计算机局域网环境可以增加学生学习趣味性，从而提高学生的学习效果。     

英研究：学生对狗朗读有助提高学习效果

中新网消息据“中央社”报道，对牛弹琴也许无助提高琴艺，枉费力气，但英国的研究发现，小学生如果对宠物狗朗读，有助提高他们的识字率，学习效果出人意外的好。根据英国研究显示，幼龄学童对宠物狗朗读的学习效果，优于对成人大声朗读，原因之一是，如果念错了，狗不会嘲笑他们。     

石家庄市农广校召开『永远跟党走』主题教育座谈会

6月28日，我校组织副科级以上党员干部在电教处大教室召开“永远跟党走”主题教育座谈会。本次座谈会是继5月底井冈山红色之旅后的总结交流会，旨在深化活动层次、巩固学习效果，充分展现全校教职工对党的忠诚和热爱，热烈庆祝中国共产党建党九十岁生日。会议由冯书记主持，并邀请了市委农工委副书记邸占欣、农工委机关党委专职书记、组宣处副处长张延萍和农工委纪工委副书记张来起到会并讲话。     

重视英语教学中的艺术性

英语教育的作用不仅仅局限于知识的传授、能力的训练，培养积极、健康的情感涉及到人的全面发展，在某种意义上似乎比知识的传授更重要。情感是指人的心理感受和情绪体验。情感有积极的，消极的，积极情感能够创造有利于学习的心理状态，有助于发挥学习者的潜能，提高英语学习效果。因此，英语教学中有必要实施艺术性教学，激发学生的兴趣，培养积极的情感，促进英语教学的速效、高效和长效。     

浅谈如何建立学习型企业提升企业竞争力

学习是创造力和竞争力的源泉,未来最成功的企业将是一种学习型组织--能够使各阶层所有成员全心投入,并持续不断学习的组织.企业未来唯一持久的竞争优势,就是具备比竞争对手更快速学习的能力.在当今知识主宰经济的时代,知识更新瞬息万变,技术创新日新月异.企业只有紧跟时代的步伐,建立学习型团队,促进传统企业向学习型组织的转化,全面提升企业竞争力,才能在激烈的市场竞争中立于不败之地.     

浅谈如何培养学生学习数学的兴趣

兴趣是打开智慧大门的钥匙,是学习的原始动力。有了兴趣学习就会主动,思维就会活跃,观察就会敏捷,想象力就会更加丰富。兴趣能促使学生积极地攻克学习中的难点,使知识掌握得快、记得牢,从而取得良好的学习效果。同时良好的学习效果又能增强学习兴趣,进一步调动学习积极性,形成良性循环。相反,如果学生没有学习兴趣,就会把学习当成一种负担,产生厌倦情绪,使学生的思维理解力、记忆力都处于抑制状态。如何才能激发学生学习数学的兴趣,调动学生的积极性呢？下面谈一谈笔者在数学教学中的一些体会。     

浅谈“以学生为主体的思想”在农村职业学校英语教学中的落实

<正>《国家英语课程标准》的基本理念中指出要"突出学生主体,尊重个体差异";在"教学中应注意的问题"部分则指出:"在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造宽松、和谐的学习气氛……"。现就如何在职业学校英语教学中始终体现学生的主体地位,发挥学生的主体作用和教师的指导作用,浅谈几点体会。一、对主体性理论的认识我们面对的是处于生长发展过程中的中学生。他     

同等学习程度下参照性交流和个人学习选择性注意的比较研究

以144名大学生为被试,使用4特征复杂关系类别虚拟材料,创设参照性交流和个人学习方式,通过控制功能预测学习程度,对维度选择中选择性注意进行比较,探查参照性交流和个人学习选择性注意的差异特点,结果发现:成绩组间维度选择整体结果差异有统计学意义,且低、中成绩组下,参照条件维度选择的平均数高于个人条件,差异有统计学意义;个人条件下成绩组间有关维度选择结果差异有统计学意义,但参照条件下中成绩组有关维度选择的平均数高于高成绩组,差异有统计学意义,学习方式间的差异特点与维度整体选择结果一致;成绩组间无关维度选择结果差异有统计学意义,但学习方式间差异无统计学意义.