谷物碾磨制品-脂肪酸值的测定——修改采用ISO7305:1998的探讨

根据国家粮食局制、修订国家标准计划中的"项目编制指导思想及原则":制、修订国家标准要有利于促进产业升级和产品结构的调整、推动技术进步和技术创新、推动与国际惯例接轨.积极采用国际标准,为市场服务、为企业服务,逐步建立健全粮食流通标准体系.     

谷物碾磨制品—脂肪酸值的测定——修改采用IS07305：1998的探讨

根据国家粮食局制、修订国家标准计划中的“项目编制指导思想及原则”：制、修订国家标准要有利于促进产业升级和产品结构的调整、推动技术进步和技术创新、推动与国际惯例接轨。积极采用国际标准，为市场服务、为企业服务，逐步建立健全粮食流通标准体系。新标准要适应建立社会主义市场经济体制和粮食流通体制改革的总体要求以及我国加入世界贸易组织的需要。     

谷物碾磨制品—脂肪酸值的测定——修改采用ISO7305∶1998的探讨

根据国家粮食局制、修订国家标准计划中的“项目编制指导思想及原则”:制、修订国家标准要有利于促进产业升级和产品结构的调整、推动技术进步和技术创新、推动与国际惯例接轨。积极采用国际标准,为市场服务、为企业服务,逐步建立健全粮食流通标准体系。新标准要适应建立社会主     

社会建构主义理论视域下课程思政的教学逻辑与发展路径

随着《高等学校课程思政建设指导纲要》的出台,我国高校课程思政建设进入全面推进阶段。社会建构主义作为建构主义的一个理论分支,其学习理论提出的主体论的知识观、实践本位的课程观、情境化的教学观等3个重要观点,提供了知识学习赖以依托的思想基础和理论框架,对指导当前高校课程思政建设中的教学改革具有一定的参考性。因此,针对课程思政建设中存在的学生声音缺失、参与度不高,学生对课程思政的满意度和认同感以及在学习中的获得感有待提升等问题,基于社会建构主义的学习理论,从学生"学"的角度,对我国高校课程思政的教学逻辑进行分析,设计了包括引入、交互、选择、践行等4个环节的课程思政的教学模型。首先将公共知识的引入作为课程思政教学的起点;然后通过师生间、生生间的社会交互活动完成知识的集体化学习,通过学生对已有知识不断重构而走向新的理解进而完成知识的个体化成长;最后从认知走向实践,学习者通过"实践—反省"的循环往复完成个体知识的生成。基于此,从教学模式、教学策略、教师角色等3个维度深入探究提升课程思政教学实效的途径。一是统整多学科知识,强化各科知识的联结性,改进平面教学模式,构建更具生活化和综合化、更开放的立体教学模式。二是通过情境、对话、意义的建构,完善"参与式"学习的教学策略。三是从促进学生全面发展出发,在引领高质量的课堂学习、创造公平的学习机会、确定体现多元价值的学习成就评估数据、关照学生的个体经验等方面,强化教师的主导作用。