探究高职院校实践教学质量监控与评价体系的构建

新教改背景下,高职院校的规模越来越大,教育资源比较匮乏。为凸显出学校办学的特色,应构建实践教学质量监控和评价机制,结合自身教育目标,合理设置课程,以此提高教育的整体效率,培养出更多优秀的人才。本文主要对制定高职院校实践教学质量管理机制等几个方面进行研究,旨在切实做好高职院校实践教学工作,提高实践教学的整体效率。     

新课改下提高初中生物教学效果的策略探析

截止目前,我国实施素质教育已有近二十年的时间。素质教育是对传统应试教育的全面改革,旨在提升学生的综合素质,促进学生的全面发展,因此,实施素质教育是教育改革的必然结果。但是,长期以来应试教育在人们的心中已根深蒂固,所以新课改之初,教师的思想观念还不能从根本上得到改变,教学中应试教育的影响还依然存在。上述问题导致初中生物教学存在一定的问题,因此广大教师要引起高度注意和重视,并积极采取措施加以改进,以适应新课改的发展要求,推动生物教学的发展。     

高校茶学专业的英语教育策略研究

茶学是从茶文化的肥沃土壤中滋生出来的,其包孕着丰厚的历史底蕴。作为传统文化的优秀代表其在与英语相结合的过程中浸润着现代教育的人文气息。本文以高校茶学专业的英语教育为例,对其开设的茶学专业英语教育价值进行了简要分析后,又从教学目标、教材选用以及考核体系三个角度对其陷入的误区进行了概述,并据此提出了具体的发展策略。     

对新课改背景下小学语文课堂教学转型的思考

小学语文课堂教学转型顺应了我国基础教育新课程改革和小学语文新课程标准的基本要求,有利于促进学生积极主动地学习,充分发挥学习的自主性、探索性和创造性。新课改实施以来,小学语文课堂教学取得了良好的成效,形成了各具特色的教学模式,但也存在着流于形式等问题。调查显示:大部分教师未能做到"巧用"心理期许机制,未能掌握新课改所要求的教学技能,对课程资源的开发利用意识不强;大部分学生学习自主性不强,有较强的合作意识但合作技能欠缺。为了更好地实现小学语文课堂教学的转型,必须加大师生互动、生生合作的力度,启动小组合作的教学方法,充分发挥教师的组织引导作用以及提升教师自身的教学基本技能。     

新课改下创新高中数学教学的策略

近年来,随着新课程标准的深入实施,新课改对高中数学教学也有了新的更高的要求,传统教学方式已不能满足当前的教学需求。因此,教师必须转变教学理念,探索符合学生实际的教学方式,从而提高高中数学教学质量。本文分析了新课改形势下高中数学的教学特点,并就如何创新教学方式、提高教学效率进行了阐述,希望对高中数学教师有所帮助。     

新课改下语文高效课堂的构建策略

随着时代的发展,人们对学校教育教学的质量提出了新的要求,传统的教学模式已经不能适应社会发展。本文针对新课改下语文高效课堂的构建策略做了探讨。     

农村中学英语教师发展的理性思考

分析了新课改条件下农村中学英语教师发展的必然性,教师发展中的主要问题及其产生原因,并提出了一系列具体的应对方法和建议。     

论新课改视角下农村学校体育课程地位的演变

我国以培养德智体美劳全面发展人才为教育目标,在时代潮流的演变下,课程改革的大背景下,体育课已不再是可有可无的学科。现如今,全民健身运动正如火如荼的开展,新一轮的课程改革也在有条不紊的进行着。随着这潮流的趋势,体育运动越来越受到人们的关注。而学校作为学生接触体育最为频繁的场所,是为我国向体育强国转变,输送体育后备人才的重要"工地"。因此,时代的潮流要求学校体育地位的变化。我国是一个农业大国,在时代的演变进程中,农村人口仍占一半的比重。农村教学是衡量我国教育质量的重要标准。对研究农村学校体育教学,有利于改变我国人才结构,促进教学改革。中学是培养学生文化知识的基础阶段,主要是为学生营造各种课程知识学习环境,让学生经过中学时期学习掌握更多的文化知识。早期教育理念里,大多数教师仅注重于学生语数外等主要学科的教育,并没有对体育课程给予足够的重视,这造成体育课程的教育价值被埋没。新课标准则下,体育课程受到了广大师生的关注,其潜在的教育价值也被师生所认可。我国现代体育课程的发展演变受国家经济、政治、文化等社会等因素的深刻影响和制约。不同的时代背景、不同的统治阶级,就编制出不同的体育课程。新中国的体育课程经历了三代五个时期的演变发展。第一代体育课程在新中国体育课程发展史上留下了光辉的一页,第二代体育课程以1992年义务教育体育教学大纲为主要标志,走向成熟,但,第二代体育课程还不能适应素质教育的要求;世纪之交,素质教育下以健康第一为指导思想的第三代体育课程开始进入起步阶段。     

浅谈教师教育观念的重构——写于高中新课改前夕

“古之学者必有师，师者，所以传道授业解惑也。”它突出了教师的地位和作用，忽视了学生学习的积极主动性。高中薪一轮课程改革，将全方位地触动教师教育观念的转变和建构，促使教师摒弃传统的、旧式的教师角色，教师不再仅仅是“传道、授业、解惑”的知识传播者，而应是在新的教育理念和标准下对其自身角色进行重新定位，顺应时代对教育的要求，对教师的要求的全新的教育工作者。