文化“治”不了企业

<正> 有人将中国企业的发展总结为"人治、法治、文化治",来说明由幼稚到成熟的发展过程。这种提法非常错误,因为企业文化无法"治"。否则就是一种制度,仍然是法治。什么是企业文化?按照国际广泛认可的一种说法,企业文化是个体在某个特定企业环境中的行为方式。企业文化是为企业的生存和发展服务的,因此企业运作的特征也表现在企业文化上。企业文化的存在有充足的理由:1.企业本身的需要企业文化是企业概念中必不可少的要素之一。尤其对现阶段处于由人治向法治转换过程中的同内公司,健康的企业文化将能削弱甚至取代个人影响力在企业中的过分存在,为企业的平稳发展创造条件。     

失落与弘扬——教师个性化探微

教师主体性的发挥关键在于教师的个性张扬。教师个性是教师职业共性和教师自身个性的统一,核心表现在教学上。几种典型教师个性性格对教学效果影响,考试制度、对功利的追求、钻研精神的缺乏等限制了教师的个性生成。从教师自身和社会两个方面加强进行教师个性的塑造。     

高校发展性学生工作的价值取向与实践路径探析

学生工作是高校育人体系的重要组成部分,集成性建构是发展性学生工作的内在逻辑和创新所在。发展性学生工作集教育、管理、服务、发展为一体,兼具理论构想、工作理念与实践模式的特质,为丰富高校学生工作理论、实现现代大学职能协同、提升人才培养质量提供了新思路。育人为本作为发展性学生工作的价值取向,与现代大学基本职能、学生个体成长需要、学生事务内在价值等具有高度的契合性。因此,形成理论共识和找准实践"抓手"是推进高校发展性学生工作的有效路径。其中,形成理论共识即形成以学生为本的"主体性"共识、促进学生成长的"发展性"共识以及支撑资源的"开放性"共识,找准实践"抓手"则指厘清学生工作内容、健全学生工作运行机制、构建"一站式"学生服务体系等。     

“中职本科”学生职业素养评价体系设计

建立"中职本科"学生职业素养评价体系,为学生职业素养的培养提供导向,进而促进学生职业素养的提升。采用发展性教育评价方法,基于"中职本科"教育的属性和应用型能力培养的宗旨,以企业实际需求和学生可持续发展需求为导向,紧密结合"中职本科"学生的特点,设计了完善的"中职本科"学生职业素养评价体系。评价体系包括评价指标体系、评价方法设计、评价主体选择、评价结果反馈等。     

发展性学生资助理念的内涵探析与理论归宿

当前我国高校现行学生资助政策存在的问题日益显著,探索新的资助模式、实现学生资助工作转型已成为众多高校和学生资助工作者开始关注的重点。发展性资助是指一种将经济资助、精神资助和能力资助相结合,着眼于家庭经济困难学生的个体全面发展,满足该群体更高层次的需求,提高该群体的综合素质为目的的新式资助理念。发展性资助理念符合马克思"人的全面发展"理论的本质要求,体现了高等教育公平与效率的统一,满足了新时代家庭经济困难学生的多元化需求,契合了我国高校人才培养目标。     

论高校发展性心理健康教育校本模式开发

为提高大学生心理健康教育的实效性,以马克思主义实践观为指导,详细分析了发展性心理健康教育校本模式的开发原则,进而提出了发展性心理健康校本模式的开发策略体系,即包括发展性心理健康教育校本教师的培训、校本课程的设置和校本活动的设计三部分内容,从而为大学生心理健康教育的发展提供一套可资借鉴的有价值的模式。     

基于Web的大学生综合素质管理信息系统的设计与实现

作为枣庄市05年科技攻关计划项目的研究成果,该项研究在对我国高校学生综合素质管理信息的特点和高校校园网建设的现状进行分析的基础上,提出以B/S模式来进行大学生综合素质管理信息系统的开发,以适应我国高校素质教育改革的迫切需要,实现了大学生综合素质信息的完整、真实、可用和最大程度的共享。     

关于课堂教学评价问题的省思

为了构建有效的课堂教学体系,克服传统课堂教学评价中存在的本末倒置、“指标”缺失、主客体二元对立等误区,提出了发展性的课堂教学评价体系。从关注教师的“教”转变为关注学生的“学”,从关注教师的“具体教材教法的研究”发展为关注“有效的教学策略的研究”,构建多元化的评价指标体系,实现评价主体的多元化,最终促进课堂教学的有效性。