高校发展性课程评价探析

高校发展性课程评价是在立足本国、借鉴他国的基础上产生的全新的评价体系。发展性课程评价在实施中具有关注大学生自身的发展、评价对象和评价主体多元化、评价标准分层化、评价方式多样化、注重过程评价等特点，建设发展性课程评价制度亟待解决扩展高校课程评价视域、完善评价主体的课程意识以及建立相对独立的高校课程评价组织机构等问题。     

以“发展性评价”撬动初中历史的有效教学

教学评价是历史教学过程的重要组成部分,贯穿初中历史教学的全过程,起到调控教学活动的作用。美国现代认知心理学家梅耶在《教育心理学——一种认知取向的观点》一文中指出:教学与测量和评价是相互促进的循环关系,对教学的测量与评价既是教学的终点又是起点,改进教学,一方面要深入研究学习者的知识建构过程,另一方面要据此设计测量与评价学习,二者应相互结合。新课程改革倡导"立足过程,促进发展"的课程评价。在此     

绵羊送子做彩礼

别人家的孩子结婚,不是置办高档家俱、高档电器,就是盖个好房子。而黑龙江垦区青龙山农场十四队养羊户朱成田的儿子结婚,朱成田却给了儿子50只绵羊做为彩礼。这在当地成为新鲜事。 朱成田是1998年从依安县到青龙山十四队养羊的,他是从50只绵羊起的家。几年来,在他的带领下,全家人在养羊上都成了行家里手。通过全家人的努力,现在已发展到年出栏800只,年存栏     

对发展性教学理论的理性思考

高校要提倡和实施发展性教学,促进学生的全面、和谐、可持续发展,这就要深刻把握发展性教学的内涵,严格遵循发展性教学的原则,正确运用发展性教学的方法,有效进行发展性教学的评价,切实采取发展性教学的措施.     

浅析科学发展观的三大特性

科学发展观从理论产生、目标价值指向上体现人民性;从现实依据、基本要义、核心目标上体现时代性;从理论自身创新、实践发展推动和开放发展的时代要求上体现发展性。     

普通高校发展性体育教学考核与评价的实践研究

运用文献资料法、问卷调查法、实验法等研究方法,对普通高校体育教学考核与评价进行了实践探索与研究,结果表明:“发展性体育教学考核评价”有利于学生的全面发展,有利于在高校体育教学中,反馈优化体育教学和课外体育活动开展的过程,发挥了考核评价的真正作用——体现评价的科学性、合理性.     

高职院校教师评价体系综述

教师评价对于提高教师专业水平、促进学校长远发展有重大意义,尤其是起步晚、发展快的、定位特殊的高职院校。激励性评价发展较为成熟,有大量翔实的评价指标体系研究,但是由于其自上而下强制性、奖惩性、面向过去而饱受诟病,发展性评价面向未来、注重教师个性特长发展,倍受推崇,不过在其发展过程中也由于流程过于复杂、人力时间成本高、可操作性差造成难以推广的困境,学术研究多停留在理论层面。对于两种评价体系的研究呈现界限模糊化的趋势,亟待将二者取长补短,相互融合的教师评价体系,另外对于高职院校不同教师群体尤其是青年教师的专门评价体系有很大研究空间。     

关于课堂教学评价问题的省思

为了构建有效的课堂教学体系,克服传统课堂教学评价中存在的本末倒置、“指标”缺失、主客体二元对立等误区,提出了发展性的课堂教学评价体系。从关注教师的“教”转变为关注学生的“学”,从关注教师的“具体教材教法的研究”发展为关注“有效的教学策略的研究”,构建多元化的评价指标体系,实现评价主体的多元化,最终促进课堂教学的有效性。     

基于Web的大学生综合素质管理信息系统的设计与实现

作为枣庄市05年科技攻关计划项目的研究成果,该项研究在对我国高校学生综合素质管理信息的特点和高校校园网建设的现状进行分析的基础上,提出以B/S模式来进行大学生综合素质管理信息系统的开发,以适应我国高校素质教育改革的迫切需要,实现了大学生综合素质信息的完整、真实、可用和最大程度的共享。     

失落与弘扬——教师个性化探微

教师主体性的发挥关键在于教师的个性张扬。教师个性是教师职业共性和教师自身个性的统一,核心表现在教学上。几种典型教师个性性格对教学效果影响,考试制度、对功利的追求、钻研精神的缺乏等限制了教师的个性生成。从教师自身和社会两个方面加强进行教师个性的塑造。