民族旅游区跨文化交际人才培养与旅游英语教学模式改革互动研究——以湘西地区为例

英语语言教学不仅是传授知识,更重要的是培养学生的交际能力,特别是培养他们应用英语进行跨文化交际的能力。立足于湘西民族旅游区张家界,分析该区旅游英语课程教学现状以及存在的问题,并有针对性地提出改革旅游英语课程教学以培养学生交际能力的设想,主要从教学目标、教学内容、教学手段以及师资队伍建设等方面对改革举措进行阐述。     

言语交际的三大功能

政治功能、经济功能和文化功能是言语交际的主要功能。其中,政治功能主要体现在对国内外政治的影响上;经济功能主要表现在对企业形象、对产品的知名度,以及化解矛盾激发顾客购买欲上;文化功能则主要体现在中西文化、国内不同文化的相互影响上。     

阶梯式练习教学法在英语精读课中的应用

英语精读课是一门旨在培养学生综合能力的主干课程。练习课要达到高效、精炼的效果,就要有效应用阶梯式练习教学法。本文以一次英语精读示范课为例,从练习教学法的练习步骤、练习原则和练习要点三个方面阐述,如何从听、说、读、写、译等方面培养学生的英语综合能力,激发学生的参与意识,满足学生用英语交际的需要。     

新语言交际能力模型（CLA）对高职英语测试模式的启示

英语测试是英语教学的一个重要组成部分,是推动英语教与学一个重要途径。为了适应高职应用型人才培养的需要,应把英语测试的重点转移到考查学生的英语综合应用能力上,设计出一种重点考查学生的英语综合应用能力的英语测试模式。以Bachman提出的新语言交际能力模型（CLA）为理论基础,提出了CLA对高职英语测试模式的三点启示。     

跨文化言语交际的哲学基础——言语行为理论

言语行为指人们为实现交际目的而在具体的语境中使用语言的行为,是语用学研究中的重要领域,也是语言学家和哲学家共同关注的一个重要课题。它包括语言和行为两个部分。哲学家从行为研究到语言,重点是行为。语言学家从语言到行为,重点在语言。人们的言语交际是通过实施言语行为而完成的。只有正确领会言语行为所体现的说话人的意图即言外之力,受话者才能做出恰当的回应,从而顺利完成交际活动。而准确理解言语行为,尤其是在跨文化交际的语境下的言语交际行为,则需要言语行为理论作指导。本文将尝试从语言哲学视角对跨文化交际领域中的言语行为进行分析,并剖析和探索西方语言哲学研究成果 （特别是言语行为理论）对跨文化交际活动的指导作用     

非英语专业大学生跨文化交际能力现状和对策

英语教学不仅仅是简单的语言教学,还要与文化教学相结合,注重学生跨文化交际能力的培养。英语教师应将英语教学放入跨文化交际环境中,要让学生明白中英文化差异并培养学生的跨文化交际意识和能力,从而使他们能用英语顺利地与以英语为母语的外国人进行交流。     

TEM4听力测试部分输入真实性分析

随着交际语言测试在语言测试发展过程中成为主流,真实性作为决定英语测试整体有效性的重要质量标准之一,受到越来越广泛的关注。本文以交际测试理论为基础,运用巴赫曼和帕尔默提出的任务特征框架分析TEM4听力测试部分的输入真实性程度,认为TEM4听力测试任务的输入特征具有较高的真实性,但仍有提高空间。     

跨文化交际能力培养中的师资队伍建设研究

各行各业对跨文化交际型人才的需求日益加大,作为培养各类人才的高校,肩上担负的责任也愈加重大。而大学阶段的外语教学对培养学生的跨文化交际能力起着极其重要的作用。而外语教学的成败很大程度上取决于高校英语教师队伍的建设。因此,笔者对跨文化交际能力培养中高校英语教师存在的问题进行了认真地分析,进而提出了一些解决问题的对策以及途径。     

如何提高幼师学生英语口语水平

近年来,幼师学校面临着良好的机遇以及严峻的挑战。幼儿英语教育越来越受关注,双语幼儿园如雨后春笋般涌现。然而英语幼教师资力量却相对不足,直接影响着学前英语教育的顺利开展。而口语教学又在幼儿英     

基于研究性学习的跨文化交际学课程设计

跨文化交际学课程内容广、课时紧,只有充分发挥学生的主观能动性,积极参与跨文化交际的学习和探索,才能培养学生跨文化交际的能力。运用研究性学习的理论进行跨文化交际学课程的设计,设计涉及教学内容、教学模式和课程评价等方面,实践证明这样的设计既达到了课程的要求,又培养了学生的跨文化交际能力和初步的科研能力。