“学评教”存在的问题及对策研究和实践

简要分析了目前高校在基于网络的"学评教"工作中存在的具有普遍性问题。结合我校在"学评教"工作中的实践,提出了解决问题策略:认真宣传,使评价工作得到师生认可;师生共同参与制定具有发展性的评价指标体系,提升师生的主人翁意识;对评教数据进行科学处理,提高了评价结果的效度;建立"以鼓励为主"的评价结果使用机制,促进教师教学发展。     

转变教育思想要坚持科学性,实践性和发展性

转变教育思想是教育改革的先导，并贯穿于教育改革始终在转变教育思想中要坚持科学性、实践性和发展性。章分析了几几年转变教育思想的一些提法，指出转变教育思想从根本上说就是要使教育适应和促进人的发展，从而适应和推动社会发展。     

浅论建立高校发展性教学评价体系

本研究结合高校的工作实际,将发展性教学评价理论应用于高校教学评价实践中,以长期可持续发展为目标,综合考虑现行教学评价中评价主体、反馈机制、帮助机制等多方面因素,设计了高校发展性教学质量评价体系。该评价体系通过对教学活动全过程进行全面的、科学的评价,掌握情况,总结经验,发现问题,及时进行反馈分析与帮助指导,从而有力推动高校的教学改革,全面提高高校的教学质量。     

大学生心理健康发展性素质教育模式研究

对我国大学心理健康教育存在的主要问题,结合理论研究与教育实践,就构建大学生心理健康发展性素质教育模式的意义及其具体措施进行了论述。     

21世纪农产品市场的新特征

知识经济时代的来临,科学技术的飞速发展,从根本上改变了人们的生活方式和社会的生产方式,使社会经济环境变得比以往更复杂、更快速,引起全球的剧烈竞争,演绎出一个全新的市场。综述了中国的新市场新特征。     

发展性心理辅导模式的理论研究

随着现代社会经济文化的快速发展,人们面对着不同的挑战和压力,不管是在社会的哪个阶段的人群,都面临着不同程度的压力,针对这一现象我们需要高度关注当代人群的心理安全问题。目前我国主要采用的是发展性的心理辅导模式来进行研究,这是在原有固定的心理辅导模式的基础上进行改进而形成当前的这一套体制。这是一套针对不同的人群而制定的特色的模式,本文将从目前我国发展的心理辅导模式所存在的问题、具体存在的心理疏导方式中存在的缺陷、针对不同的年龄段的人群制定相应的辅导方式、如何提高心理疏通的高效性和敏感性等方面来做一个介绍和探讨。     

发展型资助视阈下资助育人模式探索——以江苏陶欣伯助学基金会为例

浅析高校资助育人工作现状,针对其目前存在的问题,提出如下解决路径:以江苏陶欣伯助学基金会为例积极探索以经济赋能、心智赋能、学业赋能、实践赋能和创业赋能等五项赋能为特点的发展型助学模式的理论和实践,取得了一定的工作成效。着力培养受助学生自立自强、诚实守信、知恩感恩、勇于担当的良好品质。     

发展性阅读障碍学生的视觉认知能力研究

对发展性阅读障碍者在视觉认知中异常表现的研究属于该领域中的传统研究.国内对阅读障碍人群的视觉认知能力的研究较少,实验材料仅限于普通平面材料而未涉及立体线索.基于此,研究采用三维--不可能图形材料对发展性阅读障碍者视觉认知能力进行研究,研究发现:①在平面不可能图形材料辨识任务中,发展性阅读障碍学生判断正确性得分与对照组无显著差异.②在以彭罗斯三角原理构成的不可能图形材料辨识任务中,汉语环境下的发展性阅读障碍患者判断正确性得分优于对照组.

Abstract：

Traditional researches often focus on the abnormal visual cognitive ability of people with developmental dyslexia. In the past, there were few researches on dyslexia people's visual cognitive ability in China; moreover, they all used plane materials, not stereograms. In the present research, we conducted an experiment with stereograms which included impossible figures and tested the ability of subjects with developmental dyslexia. The results showed that when plane materials which included impossible figures were employed in the testing task, subjects with developmental dyslexia had similar scores to those of the control group, and that when we used impossible figures on the basis of Penrose Triangle Principia, subjects with developmental dyslexia in Chinese context had significantly greater correctness than the control group.     

浅谈物理教学中的学生评价

传统的只注重结果的评价方式已不再适应新课程标准的要求,取而代之的应该是过程评价与结果评价相结合,多元化、发展性的综合评价体系,以促进学生素质全面提高和教师不断进步。这种新的评价体系要求关注学生发展过程,关注学生发展的各个方面,注重学生发展的主体性、全面性和差异性。