整合资源、突出重点,提高自主创新能力

作为一个发展中的大国,我国科技自主创新能力薄弱、核心技术缺乏,已成为制约我国经济社会发展的瓶颈。提高自主创新能力,必须整合资源,突出重点,才能取得实效。     

油菜不同品种耐土壤缺硼力的研究

通过油菜的土培及三年定位产量试验，分析植株硼营养状况，并用＾１０Ｂ测定硼在花器官内的微域分布，初步表明，在土壤缺硼条件下，不同油菜品种耐土壤缺硼力存在明显差异：白菜型品种浠水白耐土壤缺硼力强，植株可吸收和积累较多的硼素，尤其是雄蕊和雌蕊的硼含量和硼充足的雄芯和雌芯的硼含量相差很小。     

陕西省夏玉米区域试验参试点效应分析

根据陕西省近１６ａ夏玉米中熟组区域试验资料，估算分析了先后承担试验的１６个试点判别品种能力的强弱和判别能力的稳定性，并综合利用这２项指标对各试点进行归类。结果表明，１６个试点中比较理想的有３个，较好的有７个，个别试点效果不佳。     

“信息人”教育浅论

“信息人”教育是人才教育中的系统工程之一,信息技能教育是“信息人”教育的中心,信息技能可分为三个层次:即个人收集、整理、分析、存贮信息的技能;人与人进行信息交流的技能;人与机器进行信息交流的技能。为适应“信息人”教育的目标,高等教育课程必须进行多方面的改革,其重点应放在加强信息论教学、计算机检索等课程上。     

不同品种(系)雏鸡体温调节能力的探讨

将固始鸡H系、固始公鸡与罗曼母鸡杂交F1 、固始鸡G2系、丝毛乌骨鸡、罗曼蛋鸡等 5个品种 (系 )雏鸡随机分成试验组和对照组 ,将试验组雏鸡放入 1 8.3℃的冰箱中 ,经 2 .5h取出 ,测其肛门温度 ,以研究不同品种 (系 )雏鸡体温调节能力。结果表明 :低温冷应激对各品种(系 )雏鸡的体温调节能力无显著影响 ,不同品种 (系 )间雏鸡体温调节能力差异不显著。     

网纹甜瓜果实主要性状的配合力分析

选用6份网纹甜瓜材料按Griffing方法Ⅳ配制杂交组合15个,对网纹甜瓜果实的主要性状进行配合力分析。结果表明,单果质量、折光糖含量、果肉厚度和果形指数的遗传均受加性效应和非加性效应的控制,其中单果质量、折光糖含量和果形指数的遗传以加性效应为主,果肉厚度的遗传则以非加性效应为主。M-14为综合性状较优,利用潜力高的亲本材料。选用6份网纹甜瓜材料按Griffing方法Ⅳ配制杂交组合15个,对网纹甜瓜果实的主要性状进行配合力分析。结果表明,单果质量、折光糖含量、果肉厚度和果形指数的遗传均受加性效应和非加性效应的控制,其中单果质量、折光糖含量和果形指数的遗传以加性效应为主,果肉厚度的遗传则以非加性效应为主。M-14为综合性状较优,利用潜力高的亲本材料。     

汉语教学中如何提高少数民族学生的听力

听是人们进行交际、获取信息的重要手段。培养和提高少数民族学生听力能力不应只侧重在听力课上进行,还应充分利用基础汉语课的教学。本文拟从听力和基础汉语教学诸因素之间的关系入手,探讨培养少数民族学生听力能力的方法。     

大豆重迎茬减产的原因及农艺对策研究Ⅳ.重迎茬大豆的土壤养分与养分吸收

连续8年在黑龙江省5个生态区9个9区固定轮作场圃综合试验，试验区专项研究，框区、盆栽试验，实验室分析，以及大量的大面积生产调查，发现大豆重迎茬种植，根际土壤养分虽然在理论计算时，会出现氮素营养亏缺，但是生产实际中，由于施肥的缘故，大豆重迎茬并没有造成养分的明显偏耗，不仅氮磷钾三元素如此，硼、钼、锰、锌等微量元素也是不同轮作方式间没有明显的差异；在不施肥的盆栽条件下，大豆以及玉米、小麦重茬种植都比正茬轮作多消耗了土壤中的主要营养元素，其中重茬大豆对全磷和速效钾的消耗高于重茬玉米、重茬小麦；大豆重迎茬种植，植株对营养的吸收能力发生了变化，对于大多数营养元素、特别是对于氮磷钾三要素的吸收能力下降，但是，对于钙、镁、铁等微量元素的吸收量增加；增施钾肥能显著地提高重迎茬大豆的产量。这一切都说明根际土壤养分的变化以及根对养分吸收能力减弱对重迎茬大豆的生长发育和产量有一定的影响，但并不是大豆重迎茬减产的主要原因。     

国家理科（生物学）基地学生创新能力的培养路径探索

学生创新能力的培养是国家理科基地的重要建设任务.南京农大在实践中对国家理科（生物学）基地学生创新能力的培养路径作了积极探索：一是构建“三层式结构”课程体系,培养学生综合素质与思维创新能力;二是创建以研究性教学为主导的多元化教学模式,激发学生的求知欲与创新热情;三是强化实践教学环节,增强学生动手能力并拓展其视野;四是构筑全方位的科研训练体系,搭建学生创新能力提升的基础平台.     

“认知心理学”在食品工程原理课程知识内化中的应用

针对学生对基础理论知识掌握不牢固、分析问题和解决问题的支配行为能力不强两大突出共性问题,探讨了“认识心理学”在食品工程原理课程知识内化中的应用,包括在课程教学中遵循认知心理学规律,采取有效教学手段提高学生对食品工程原理知识的内化和应用能力,为食品科学专业应用性人才培养奠定基础。