遥感技术在连清应用中的抽样效率研究

遥感技术在连清中的应用，在抽样效率上的贡献大小完全取决于匹配样地一致的高低。本文讨论影响一致率的因子和它们之间的关系，找到提高一致率的方法，从而达到提高双重抽样估计精度的目的。     

枸杞"主干分层型"整形修剪方法

对枸杞“主干分层型”整形修剪方法进行了阐述。     

陕北白于山区杏树适用树形及整形要点

杏树自然生长时多呈自然圆头形，人工栽培时除采用自然圆头形外，还应顺其生长特性，并产结合立地条件、栽培密度和管理水平等因素选择适宜的树形。白于山区山大沟深，地形地貌复杂，立地类型多样。作者经过多年的实践认为在栽培条件较好的地区宜采用疏散分层形；高密度栽植的杏园应以小冠疏层开主形为主；坡度较大和管理不便的贫瘠丘陵山地采用自然开心形和丛状形较为理想。     

马尾松球果小卷蛾幼虫混合种群空间分布型与抽样技术研究

马尾松球果小卷蛾幼虫混合种群空间分布型与抽样技术研究兰星平，杜凌（贵州省森林病虫检疫防治站贵阳５５０００１）（贵州省种苗站贵阳５５０００１）陈恩军，黄丽（林业部种苗总站北京１００７１４）（贵州黄平县横坡林场黄平５５６１００）关键词马尾松，种子园，球果...     

美国白蛾幼虫网幕的空间格局及抽样技术

美国白蛾是重要林业检疫害虫,危害寄主众多,对行道树、观赏树、退耕林及果树等阔叶树种危害尤其严重。本研究应用Taylor的幂法则、Iwao m*-m回归分析法及6个聚集指标对河北省的石家庄和衡水地区美国白蛾幼虫网幕的空间分布型和抽样技术进行研究。结果表明:美国白蛾幼虫网幕的空间格局为聚集分布,个体群是分布的基本成分,种群密度越大聚集程度越大。利用Iwao m*-m回归方程中的α和β参数值,计算出不同精度下的序贯抽样数和理论抽样数。     

浅谈二阶抽样在山地绿化达标验收中的应用

本文应用二阶抽样方法，对山地绿化进行达标验收），取得了满意效果     

森林资源抽样调查技术探讨

抽样调查是只抽取研究对象的部分个体进行调查,他是生产实践中最常用的调查方法。文章介绍了抽样调查的基本概念,论述了森林调查中主要抽样方法的特点和研究现状。     

沙化土地信息提取研究

采用LandsatETM 多时相影像,在地类光谱特征分析的基础上,用分层分离的方法,提取出沙化土地信息。以全国沙漠化普查地类划分标准中的植被覆盖度为确定沙化土地程度的依据,通过建立NDVI和实测植被覆盖度的回归模型,确定不同程度沙化土地对应的植被覆盖度与NDVI的对应关系,用NDVI阈值进行划分,得到沙化土地程度图。     

基于完全自适应策略的遗传算法

为改善标准遗传算法的优化性能,延长种群搜索过程,提出了完全自适应策略的遗传算法.自适应策略不仅基于进化阶段,同时基于个体,特别采用了自适应的适应值转换策略,大大降低了早熟的概率,保证算法能以较大的概率收敛到全局最优解.     

林业遥感类高级课程案例式教学模式的实践与思考

遥感技术作为现代森林资源监测的核心技术,正发生着日新月异的变化。林业遥感类高级课程应紧跟学科前沿,为该领域的后备生力军提供科研第一线的思维方法和技术途径。为此,在为林业遥感类高级课程2个不同层次的授课对象群体——林学类三年级本科生和一年级硕士研究生分别开设的"森林资源遥感监测"本科生课程和"植被定量遥感技术专题"研究生课程的教学中,开展了分专题案例式教学模式的探索。分专题案例式教学模式主要包括4个教学环节。1选取代表性专题。其中,在选取"森林资源遥感监测"本科生课程的代表性专题时,侧重于知识面的宽度,尽量涵盖林业遥感领域的所有研究方向;在选取"植被定量遥感技术专题"研究生课程的代表性专题时,侧重于知识点的深度,强调少而精且代表性强,并能从方法上培养和训练学生的自主科研能力。2通过介绍背景、意义和相关理论以及穿插回顾基础知识点,对各专题的基础理论知识进行铺垫。3从本科生课程和研究生课程的代表性专题中分别选取2个全球最新的或经典的学科前沿案例进行剖析讲解,在讲解过程中除了传授专业知识之外,还应极力推荐"分解阅读法",从而引导学生高效地阅读乃至撰写科技论文。4学生分组阅读各专题的相关知识并在课堂上进行汇报。该教学环节目前仅在研究生课程教学中施行,主要是通过要求学生主动参与课程教学以实现知识的消化与升华。实践证明,林业遥感类高级课程分专题案例式教学模式的实施效果得到了本科生和研究生的充分肯定,学生普遍认为该教学模式更符合已步入科研之路的研究生群体或有意接受研究生教育的本科生群体对课程教学的要求,但是需对课程教学内容做出适当的调整,以进一步提高教学效果。因此,为了进一步完善林业遥感类高级课程分专题案例式教学模式,在课程教学内容方面,应适当增加各专题教学案例的个数并降低教学案例的难度,增加实践操作的内容,在各专题的教学案例中植入更多的知识点;在课程教学环节方面,应提前告知学生各专题的核心内容,增强学生汇报展示环节的可操作性,在本科生课程教学中施行"分组阅读与汇报展示"教学环节。