银灰杨和84K杨离体培养抗镉胁迫的比较

离体条件下研究不同浓度镉胁迫处理对银灰杨和84K杨试管苗生长和抗氧化酶活性的影响,以探讨2种杨树间的抗镉性差异。结果表明:低浓度（50 μmol·L^-1）的镉胁迫能够促进2种杨树试管苗的生长,高浓度（200 μmol·L^-1）的镉胁迫则抑制植株的生长;随着镉胁迫处理浓度的增大,2种杨树试管苗的SOD酶和CAT酶活性都是先升高后下降;POD酶活性则逐渐增加。与银灰杨相比,84K杨在镉胁迫下的生长综合指标以及酶活性变化值都较低。银灰杨较84K杨有较高的抗镉污染能力。     

云南花椒产业转型发展的路径研究

为推动云南花椒产业转型升级,本研究通过文献检索、查阅官方报道、统计年鉴和实地调研的方法,分析了2015—2023年云南花椒产业发展的现状、面临的困境和发展优势,从政策制定、科学研究、提升品质和打造品牌等角度提出了花椒产业转型发展的路径。     

18个泡桐无性系数量性状遗传距离的分析

采用Ｌｉｎ氏法计算了１８个泡桐无性系的标准遗传距离,经聚类分析绘制的系统聚类谱系图,将１８个品系划分为６个明显的生长类群。同一类群体内各品系间差异小,不同类群间差异大。在良种和亲本选择时,应注意选择分属于不同类群,遗传距离较大,生长量大的品系,如：８５０８—２、８５０８—５、８５０５—１和８５０７—１等。分析还表明,同一杂交组合的Ｆ１代也具有明显的遗传变异。     

基于SRAP标记的花椒种质资源遗传多样性及群体结构分析

为探讨花椒种质资源的遗传多样性和群体结构特征,用SRAP分子标记技术对采自陕西、山西、云南、四川、甘肃5个种源地的269份花椒属样品的遗传多样性进行了研究。结果表明:从120对引物组合中筛选出了16对图谱带型清晰、丰富、重复性好的引物组合;269份花椒属样品用这些引物组合共扩增出169条清晰可重复的条带,其中多态性条带151条,多态性比率为93.8%;通过UPGMA分子系统聚类法,将269份花椒属种质划分为2个类群,即竹叶椒类群和花椒类群;在所研究的5个种源中,陕西花椒的遗传多样性水平最高,陕西和甘肃花椒的遗传距离最小,陕西和云南花椒的遗传距离最大;AMOVA分子变异分析显示,在花椒总的遗传变异中,种源内占74%,而种源间仅占26%;Structure群体遗传结构和UPGMA聚类结果一致,且种源间存在明显的基因交流现象。结果为花椒资源的收集、分类和鉴定工作以及育种工作提供了理论依据。     

西部地区生态环境建设优良树种--四倍体刺槐

四倍体刺槐保持了刺槐耐旱、耐瘠薄和耐盐碱优点,具有叶片肥大、生长迅速等特性,是我国西部地区退耕林还草及生态环境建设的首选造林树种之一。 一、四倍体刺槐的特性 四倍体刺槐可分为饲料型和速生用材型两个类型共五个无性系。其中k1为大叶饲料型,k2为大叶饲料灌木无刺型,k3为速生矿柱型,k4为速生板材型,k5为速生无刺用材型。饲料型萌芽和和成枝力都强,枝叶繁茂,枝无刺或有少量小刺,叶肥大且厚实,耐修剪。叶片及幼嫩枝条中粗蛋白质含量高,营养丰富,非常适合作为动物饲料适宜应造饲料林及薪炭林等。速生用材型萌芽力弱而成枝力强,树干通直圆满,生长迅速,尖削度小,出材率高,抗逆性强。苗木栽植当年高度可达2.5～3.0cm,地径2.     

果树单倍体和加倍单倍体（DH）技术研究与应用进展

果树具有生殖周期长、基因高度杂合、树体高大、通常自交不亲和的特点,导致其无法通过传统育种方法获得纯系。单倍体和加倍单倍体（DH）的产生为解决这一问题提供了一种强有力的生物技术工具。与传统育种方法相比,单倍体和加倍单倍体（DH）可缩短从杂合亲本中获得纯系的时间,这一特点使其被广泛应用于植物育种和遗传研究。果树单倍体的获得...     

西部地区生态环境建设的优良树种四倍体刺槐

刺槐（Robiniapseudoacacia）原产北美东部阿帕拉契亚山脉和奥萨克山，是我国温带及三北地区重要的造林先锋树种，栽培面积达1300万hm2，为我国面积最大的人工林树种。四倍体刺槐是由韩国山林厅林木育种研究所应用倍性育种技术培育成功的刺槐优良品种，1997年引入我国。经过西北农林科技大学林学院引种繁育及区域化栽培试验，从五个无性系中筛选出了适宜西北地区干旱、半干旱自然条件下营造速生丰产用材林、饲料林及道路绿化多用途优良品系两个，掌握了其繁育技术及各品系适应范围。四倍体刺槐在保持了刺槐原有的耐干旱、耐瘠薄和耐盐碱（…     

李树日光温室促成栽培技术

介绍了适宜李树栽培的日光温室的基本结构及建造此类日光温室应注意的问题 ,并从品种选择、高标准定植、肥水管理、整形修剪、化学控制、环境调控、花果管理、病虫害防治等方面提出了李树日光温室促成栽培技术     

高校SRT及大学生科研素质全程化培养模式的研究

从国内外大学生科研训练的现状出发,分析了存在的问题,针对高校SRT在教育观念、培养模式、课程结构、经费上的制约因素,提出本科生科研训练的指导思想、计划目标、组织形式和实施方法,并对目前亟待解决的问题做了初步探讨。