蜻蜓凤梨叶片组织培养植株再生的研究

以蜻蜓凤梨试管苗叶片为外植体进行离体再生研究。结果表明，叶片诱导直接分化不定芽的最佳培养基是MS＋BA 5.0 mg/L＋IBA 1.5 mg/L，分化率高达80%。增殖培养基为MS＋BA 0.5 mg/L＋NAA 0.2 mg/L。壮苗培养基为MS＋NAA 2.0 mg/L。生根培养基为MS＋NAA 2.0 mg/L＋AC 0.5 g/L，生根率达100%。     

红掌漆酶基因Lac的表达载体构建与剑麻转化

用RT-PCR从红掌品种亚利桑那的cDNA中扩增出漆酶基因Lac并得到的基因的全长.将Lac片段克隆到pMD18-T载体,然后将此基因插入pBI121的CaMV35S启动子后取代原载体中的GUS基因构成表达载体pBI121-Lac.通过冻融法将表达载体导入根癌农杆菌(Agrobacterium tumefaciens)LBA4404,并转化剑麻获得转基因植株.对转化植株进行的基因组PCR分析结果表明,Lac基因已成功的整合到剑麻的基因组中.转漆酶基因植株的获得为剑麻抗性的提高提供了可能性,并且为以后研究漆酶的具体功能提供了方便.     

一个靠种树起家的小山村

喀喇沁旗十家乡郎营子村第二生产合作社,是一个靠种树起家的小山村。一九六七年前,这里春季黄沙弥漫,汛期大雨滂沱,粮食平均亩产只有七、八十斤,有的地块连种子都收不回来。一九六七年至一九七九年,当时的两名生产队长带领二十多名壮劳力,在山顶上挖鱼鳞坑,山腰修水平沟,阳坡种杏,阴坡栽松,河滩插杨柳。如     

冻害天气与森林火灾

在防火期内通常气温升高,相对湿度小,气候干旱,降水少,刮大风等是森林火灾发生的直接天气条件。然而,通过对我省森林火灾情况的分析,我们发现,冻害也是我省森林火灾发生的间接天气条件。因为冻害增加了可燃物的大量积累,加大了森林的燃烧性;冻害使防火期内天气因子与火灾之间的敏感程度提高。事实表明,在冻害之后,必然伴有一个森林火灾的高峰时期到来。在我们地区这一高峰时期,通常出现在当年12月发生冻害天气之后的翌年1至3月份。因此,根据冻害后将导致森林火灾频发这一特点,有针对性地强化林火管理,加强预防工作,应该引起我们的高度重视。     

《植物组织培养》课程教学改革探讨

《植物组织培养》是生物技术及种植专业的基础课程。目前,该课程的教学活动中存在着教学内容重点不突出、理论与实践相脱离及教学手段单一等问题。本文针对这些问题,结合自己的教学实际,并参考他人的教学经验,对该课程教学的内容、教学方法、教学手段,以及学生考试、实验、实习等方面进行了探讨,对其改革提出了一些设想。     

聚天门冬氨酸同源多肽的水稻产量效应和磷素营养吸收效应研究

聚天门冬氨酸同源多肽对水稻产量效应研究表明,聚天门冬氨酸同源多肽对水稻秧苗生长和根的生长有较大的促进作用,根的鲜重、干重和根长分别比清水对照增加28.2%、46.2%、17.9%,对水稻经济性状及产量也有较好的作用,有效穗数、实粒数、千粒重、考种产量和实际产量分别比清水对照增加14.21%、13.44%、2.38%、16.80%、7.74%。利用32P同位素示踪试验研究了聚天门冬氨酸同源多肽对水稻磷素营养吸收的效应,发现喷施聚天门冬氨酸同源多肽的初期对水稻吸收肥料磷有抑制作用。随着时间的推移,聚天门冬氨酸同源多肽本身含有的速效磷被完全吸收后,聚天门冬氨酸同源多肽的富集作用逐渐表现出来,从而表现为20 d时处理的水稻对磷素的吸收略有增加。30 d时,由于聚天门冬氨酸同源多肽逐渐被微生物降解,大量释放出被固定的磷素,表现为测量时的结果比对照略有降低。     

聚天门冬氨酸同源多肽对西红柿生长发育和抗病性的影响

以夏红1号和长葫芦柿为试材,采用田间小区试验和田间调查试验,研究聚天门冬氨酸同源多肽对西红柿生物学性状和产量的影响。结果表明:聚天门冬氨酸同源多肽可增强西红柿生长势,使西红柿提早进入结果期,聚天门冬氨酸同源多肽对西红柿的增产作用达极显著水平,单位面积产量比对照增加9.33%;其销售量比对照增加37.52%,以销售收入核算的产出投入比达10.91,可显著提高西红柿的经济收益。田间试验调查发现:聚天门冬氨酸同源多肽对培育西红柿壮苗效果显著,对西红柿的大田长势及抗病方面也有显著的积极作用,并且病虫害的发生比对照明显减少。     

雌性北京鸭三叉神经运动核及感觉主核的显微解剖

用火棉胶包埋，Ｎｉｓｓｌ，Ｌｕｘｏｌ固蓝－克紫和Ｗｅｉｌ氏染色方法，对成年北京鸭三叉神经运动核和三叉神经感觉主核的形态，位置和细胞筑进行了研究。结果如下：三叉神经运动核位于脑桥前半部，网状结构的外侧，由内侧核，外侧核和腹侧核构成，核团长（１．３３±０．０７）ｍｍ，主要由大，中型细胞构成，还有少量小细胞。     

校本课程——农村小学创办科技园的探索

长期以来,农村小学对学生的要求是能理解课堂知识,可回答教师提问,但很少联系生产实际活动。根据学校条件,因地制宜创办科技园可有效提高学生的科技素养和劳动技能,促进德、智、美全面发展。以此为基础,可开发出一门＂校本课程＂。