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61.
白首乌氮、磷、钾积累分配特点及其与物质生产的关系   总被引:11,自引:1,他引:11  
在大田条件下研究了白首乌的干物质积累与植株氮、磷、钾积累的特点及其相互关系。对白首乌的干物质积累动态及植株氮、磷、钾含量进行了测定。结果表明,白首乌干物质积累总量随氮、磷、钾积累总量及养分平衡指数(NBI)的增加呈直线增加趋势,相关系数均达显著水平。不同时期白首乌对氮、磷、钾的吸收量不同,在移栽后60.d内对氮、磷、钾的吸收较少,仅占全部吸收量的16.8%、14.4%1、5.6%;移栽后601~20.d吸收量迅速增加,氮、磷、钾的吸收量占全部吸收量的68.7%5、2.3%、58.2%;移栽120.d之后又有所下降。总的来说,植株对钾的吸收量最多,氮次之,磷最少,全生育期内对氮、磷、钾的吸收比例为1∶0.8∶1.5。  相似文献   
62.
覆盖与灌溉条件下农田耕层土壤养分含量的动态变化   总被引:9,自引:1,他引:9  
试验于2002-2003年在中国科学院地理所禹城综合试验站进行,研究了秸秆覆盖和灌溉相结合条件下冬小麦-夏玉米一年两熟农田耕层土壤有机质及速效养分含量的动态变化.结果表明:秸秆覆盖对提高土壤有机质含量有重要作用。不覆盖农田中,灌溉可降低有机质含量。而覆盖农田中,这种降低作用不显著。在冬小麦生育期间,灌溉可使碱解氮的含量下降.覆盖处理下降的程度更大。秸秆覆蓝可明显提高速效磷的含量,灌溉可使其含量进一步增加。秸秆覆盖可明显提高耕层内速效钾的含量,夏玉米生育期间.灌溉处理速效钾含量升高。  相似文献   
63.
农业生态学课程经过20多年的建设与发展,先后被评为山东农业大学校级精品课程、山东省骨干学科建设课程、山东省精品课程和国家级精品课程。本文在总结农业生态学课程建设经验的基础上,系统阐述了课程组在教材建设、师资队伍培养、教学研究等方面取得的新成效。  相似文献   
64.
分析中国农业标准化生产现状,发现其中存在的问题,提出与农业信息技术结合是解决问题的途径之一。而专家系统开发工具(平台)是农业信息技术的关键技术之一,它作为一种开发专家系统的通用工具,使农业领域专家无需掌握过多的编程知识就能建造性能良好的专家系统,从而能有效克服目前农业标准化生产中存在的问题。基于此介绍了将农业标准化生产和专家系统开发平台结合起来建立农业标准化生产管理系统开发平台的建立基础、设计思路、技术路线以及平台功能,并阐述了农业标准化生产管理系统开发平台的应用前景。  相似文献   
65.
冬小麦节水灌溉的生理生态基础研究进展   总被引:18,自引:3,他引:18  
从作物生理生化、农田生态环境等方面详细论述了冬小麦节水灌溉生理生态基础的研究进展。其研究主要集中在作物本身生物学特性、土壤水分与根系关系、农田生态环境3个方面,每个方面研究已较深入,但对这3个方面的综合性研究及边缘学科间的协作研究还比较薄弱。今后应从土壤-作物-大气连续体(SPAC)出发,着重研究在冬小麦高产优质栽培条件下,节水灌溉对冬小麦与水分关系的影响及其生理生态机制。  相似文献   
66.
本文分析了高校教学团队建设的重要性,陈述了加强教学团队建设的措施和成效,并探讨了教学团队建设存在的问题及改进措施。  相似文献   
67.
培养应用型、复合型高级农科人才的实践   总被引:5,自引:4,他引:1  
本根据调查研究结果,围绕培养应用型、复合型高级农业科技人才,从理论和实践两个方面阐述了培养应用型、复合型高级农科人才体系的构建,三段培养模式的优化,校内外实践教学基地的建设。  相似文献   
68.
小麦生长后期群体光截获量及其分布与产量的关系   总被引:31,自引:0,他引:31  
在高产条件下,通过设计群体数量大小和植株分布不同的小麦群体类型,测定了小麦生长后期群体光合有效辐射(PAR)截获量及其分布、小麦产量和干物质生产量,研究表明:群体分布状况明显影响群体的光截获量.均匀分布群体比大小行种植的不均匀群体具有较高的光截获率.种植密度对均匀分布群体的光截获量影响较小;随着密度增加,不均匀  相似文献   
69.
冬小麦种植模式与水肥利用效率研究进展   总被引:2,自引:0,他引:2  
种植模式能够显著影响作物的肥水利用效率是国内外学者早已达成共识的结论。近年来,随着立体农业的发展,生产上作物的种植方式出现了多元化。本文对不同种植模式,尤其是地面覆盖和沟垄种植方式对冬小麦水肥利用效应的研究现状进行了系统的综述,主要包括种植模式对农田环境条件、水肥利用效率和产量等的影响,目的是指出种植模式对水肥利用效应研究的不足之处,使种植模式能够更好的被科研所重视,为节水农业提供理论依据。  相似文献   
70.
高校教师教学质量评价工作新探   总被引:3,自引:1,他引:2  
教师教学质量评价工作由于受评价的体制、主体、指标、组织、政策等因素的影响,使得评价结果得不到普遍认可。改革与加强教师教学质量评价工作需要坚持"三为主"的基本原则,即在评价标准的制定上,体现学术为主的原则;在谁来评价上,体现以学院、学生为主的原则;在评价结果处理上,体现以激励为主的原则,这样教师教学质量评价工作才能走出困境,从而有效发挥它在教学质量管理中的杠杆作用。  相似文献   
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