农科大学生能力结构及其优化

能力素质制约着人才的创造性劳动,是人才成长和发展的重要条件。农科大学生要适应２１世纪的农业科技发展和农业现代化建设的需要,不但要掌握博深的知识、培养良好的能力,还必须构建一个优化的能力结构,为未来从事岗位工作和进一步发展奠定基础。该文在阐述能力与能力结构基本内涵的基础上,对大学生能力结构的构建与优化进行了讨论     

发达国家农村社会发展科技支撑的典型经验与启示

科学技术是第一生产力,社会主义新农村建设需要科技的支撑.发达国家农村社会发展已取得骄人成绩,通过分析发达国家在农业科技立法、农业科技推广体系建设、农民科技培训以及农业合作组织几方面的典型经验,总结出发达国家农村社会发展科技支撑的特点,进而得出我国应通过健全农业科技推广的政策法律法规体系、完善科技推广服务体系、发展农民教...     

棕榈油滤油机的选型分析

根据与小型棕榈油提取加工设备配套的要求,为除去棕榈油毛油中含有的水分和杂质,得到洁净的棕榈油清油,针对棕榈油的特性及压榨棕榈油的特点,分析现有主要几种不同类型滤油机的工作形式及其优缺点,选择适宜的棕榈油过滤机。     

农业院校产学研合作发展中存在的问题及对策

产学研合作是贯彻落实科教兴国和人才强国战略,促进教育、科技与经济紧密结合的根本途径。我国农业院校产学研合作发展中存在着科研实力薄弱、资金投入不足、成果转化能力低、利益分配机制不完善、科技管理体制不健全等问题。农业院校应该通过完善产学研合作激励机制、健全利益分配机制、改革科技管理体制及建立国际科技合作机制,加强与企业、科研院所及地方政府密切合作,积极推动产学研合作快速发展。     

大学科学研究管理创新路径研究

从观念创新、技术创新、制度创新和组织创新等方面阐述了大学科研管理创新的内涵;对大学科研管理创新应树立的新理念进行了分析;并从大学管理体制、运行机制创新,大学科研管理现代化和大学科研管理制度创新等多方面论述了大学科研管理创新若干路径。     

继往开来,打造高质量学术交流平台——《高等农业教育》第十二届编委会议纪要

2009年12月22—23日,由《高等农业教育》编委会与沈阳农业大学主办,郑州牧业高等专科学校承办,《高等农业教育》第十二届编委会议在郑州市召开。《高等农业教育》上届部分编委、顾问、新一届编委和部分院校通联组组长及教务处处长、高等教育研究所所长等共31所院校60人参加了会议。农业部科教司张景林处长应邀出席会议并作重要讲话。大会由郑州牧业工程高等专科学校副校长张晓根教授主持,郑州牧业工程高等专科学校校长介晓磊教授致欢迎辞,沈阳农业大学校长、《高等农业教育》主编张玉龙教授致辞。     

4 UMS-1800型木薯起薯收获机提升装置的设计

针对我国木薯收获过程中明薯率低、人工刨土捡拾劳动强度大及效率低的问题,设计了一种适用于4 UMS-1 8 0 0型双行挖掘式木薯起薯收获机的木薯提升装置,其主要在于将木薯收获机起薯铲起松的木薯提升到土壤表面,代替人工刨土起薯的过程,以减轻人工作业强度,提高劳动生产效率。该装置根据木薯茎秆的力学特性,采用了链式弹性夹持装置夹持木薯秆达到提升木薯茎块的目的。为此,介绍了该木薯提升装置的总体结构、工作原理及技术参数,试验分析了该提升装置的优缺点,并提出优化改进方案。     

加强高等农业教育研究 促进农业教育改革——农业部部属重点大学高教室工作座谈会综述

1990年4月6日至10日,农业部教宣司在西北农业大学召开了部属重点大学高教室工作座谈会。教宣司副司长白鹤文、刘曰仁出席并主持会议,八所重点大学高教室负责人和部教宣司综合处、高教处负责人及有关同志共23名参加会议。会上,各校高教室负责人首先汇报交流了十年来各自高教室的建设和教育科学研究的进展情况;接着研究落     

自走式木薯茎叶青贮饲料收获机切碎性能试验

木薯茎叶具有重要的青贮饲料价值,为了满足目前木薯茎叶青贮饲料机械化收获需求,文章针对自走式木薯茎叶青贮饲料收获机的切碎性能开展试验研究,分析了切碎装置转速与木薯茎叶切碎长度合格率的关系,构建了多项式回归数学模型,明确了最佳木薯茎叶切碎长度合格率的切碎装置转速为1 272.5 r/min,并通过试验检验了最佳切碎装置转速的可靠性,结果表明,切碎长度合格率平均值为95.49%,与理论值的相对误差为2.56%,优化结果可靠。该收获机切碎性能达到国家标准要求,满足木薯茎叶青贮饲料机械化收获作业要求,最佳切碎长度合格率的切碎装置转速可为其田间作业参数提供参考。     

农业与农业教育互动关系的理论分析

农业教育必须为农业经济建设服务，农业经济建设必须依靠农业教育，两互为依托、密不可分。本从理论与实践两个方面研究了农业与农业教育的互动关系，与运行机制。理性地论述了互动与互动机制的内涵；探讨了农业与农业教育两个主体的互动作用，利用“源－库”理论构建了农业与农业教育互动关系运行机制框架模式，并提出了其开放性、矩阵性和地域性几个明显特征。