杨凌常见园林树木的物候相及景观应用

为更好地指导陕西关中地区的园林植物配置,以杨凌示范区为例,选取100种常见园林树木进行物候调查。梳理实验材料展叶、开花、果实呈色和秋季叶片变色等物候相出现的时间及色彩特征,总结杨凌当地的季相景观变化特点;同时结合各园林树木季相变化特征提出植物配置的建议,为杨凌及关中地区绿化树种选择和树种配置提供科学依据。     

浅谈行业型职业教育集团运行机制——以黑龙江省畜牧兽医职业教育集团为例

<正>按照职业教育集团化办学的主体构成和运行特征不同,我国目前的职业教育集团化办学可划分为行业型(或专业型)职教集团、区域型职教集团和复合型职教集团三种类型。行业型职教集团的突出特点是行业主导,一般是以行业名牌学校为龙头,以开设同类专业的中职学校为主体,联合同类行业、企业及科研单位组建的职教集团。黑龙江省畜牧兽医职业教育集团是在黑龙江省教育厅、黑龙江省人民政府国有资产监督管理委员会、黑龙江省工业     

烘焙提升生物质燃料品质的研究

以稻壳(RH)和木屑(PS)为原料，使用小型烘焙装置，研究了烘焙对生物质燃料品质的提升作用。相比原料，烘焙稻壳(TRH)和烘焙木屑(TPS)固定碳质量分数的最大上升量分别为7.18%和11.76%;C元素质量分数的最大上升量分别3.50%和5.80%,挥发分和O元素质量分数明显下降，H元素质量分数小幅降低；热值有所提升，最大提升幅度分别为11.1%(RH)和15.9%(PS);半纤维素大量分解，至300℃后烘焙的稻壳和木屑中半纤维素质量分数仅为2.41%和1.06%,降幅均超过90%,木质素质量分数显著增加，最大增幅分别为119%(RH)和208%(PS)。生物质烘焙后，内部纤维结构被破坏，可磨性提高，随着烘焙程度的加深，烘焙稻壳研磨后粒径在0.15 mm以下的颗粒显著提升；—OH和C—O等含氧官能团减少，疏水性提升，250℃烘焙30 min的稻壳和木屑的疏水性提升幅度分别为28.08%和25.66%。     

果类蔬菜水溶性肥料配方选择与应用

水溶性肥料具有水溶性好、肥效快、吸收率高等特点,在根系浅、养分需求强度大的果类蔬菜生产中的应用广泛。本文结合果类蔬菜氮、磷、钾等养分吸收比例特征、有机肥供应以及土壤养分积累特点,提出以作物带走比例为原则的大配方,并依据土壤肥力特征进行配方调整,制定适合的水溶性肥料追肥配方。针对N在土壤中比较活跃的特征,通过以N素供应为目标推荐,采用固定P、K配比的推荐思路,与灌溉相结合,实现少量多次的水肥同步供应,满足作物的生长需求。     

不同饲喂模式对生长獭兔生产性能的影响

选择同期断奶的生长獭兔180只,随机分成3组,日粮分别按NRC饲养标准(Ⅰ组)、克里莫饲养标准(Ⅱ组)、一料到底饲养标准(Ⅲ组)3个饲喂模式的营养水平配制,观察其对仔兔生长发育、营养物质消化率、被毛品质的影响。结果表明:仔兔90日龄的末重和平均日增重Ⅰ组显著高于Ⅱ组6.41%(P<0.05);平均日耗料量Ⅰ组、Ⅲ组分别比Ⅱ组高10.85%、10.31%,差异均极显著(P<0.01);耗料增重比Ⅲ组比Ⅰ组、Ⅱ组分别高4.58%、4.89%,差异均极显著(P<0.01);营养物质的消化率,Ⅲ组显著低于Ⅰ组、Ⅱ组(P<0.05);被毛品质中,被毛密度Ⅲ组极显著高于Ⅱ组14.99%(P<0.01),被毛长度各组差异不显著(P>0.05)。     

基于社会主义核心价值下高校学生思想道德教育

社会主义和谐社会的发展，将社会主义核心价值体系作为精神支柱，而用社会主义核心价值体系来指导高校学生思想道德教育，能够在强化高校思想道德教育工作的同时，坚持中国特色社会主义道路的客观要求。本文主要基于社会主义核心价值体系，充分分析其内涵及特点，以此探究高校学生思想道德教育的指导途径。     

不同水色对漠斑牙鲆幼鱼生长的影响

为了解在不同水色下漠斑牙鲆(Paralichthys lethostigma)幼鱼体重和全长增长以及生长效率和存活率的情况,找到适合漠斑牙鲆幼鱼生长的最适水色,在漠斑牙鲆幼鱼生长最适温度25℃下,采用人工色素调节水色的方法设定五个水色组,即黄褐色A、蓝色B、绿色C、黑色D、红色E水色组以及对照组F,试验分三个阶段进行,分别研究在这五个不同水色下漠斑牙鲆幼鱼体重和全长增长、生长效率、存活率的情况。结果表明,当水色是黄褐色A时漠斑牙鲆幼鱼体重增长和全长增长最快。在第二阶段试验中发现漠斑牙鲆幼鱼最大生长效率出现在黄褐色A水色中。在第三阶段试验中发现在黄褐色A水色中漠斑牙鲆幼鱼存活率最高。综合三个阶段结果得出,黄褐色A色对漠斑牙鲆稚、幼鱼的影响效果明显,且不会降低成活率,是适合漠斑牙鲆幼鱼生长的最适水色。     

浅谈幼儿早期阅读活动对阅读能力的影响

幼儿期正处于具体形象思维这一阶段，所以，幼儿的想象需要具有丰富的经验表象。幼儿在阅读图书时，首先要观察，然后依靠想象、逻辑思维进行加工，才能理解画面的意义。因此，平时教师应注意引导幼儿观察周围的生活，丰富其直接的感性经验，使幼儿在阅读时有事半功倍的效果。