肥料与密度对高油玉米的效应试验

试验设密度(A)与肥料(B)二因素三水平研究了施肥量与密度对高油115玉米农艺性状和产量的影响,结果表明：肥料和密度对高油玉米的农艺性状和产量都有显著的影响。其中,密度为52500株/ hm2、施肥量为N：360kg/hm2、P2O5：120kg/hm2、K2O：180kg/hm2时各农艺性状表现最好,产量也最高(6876.45 kg/hm2)。     

高校合并后图书馆系统整合与实现

阐述了高校合并后,图书馆对系统合并的要求以及在系统合并的过程中存在的问题。并结合河南工业大学图书馆系统合并,对系统整合中遇到的问题提出了具体的整合思路和应对措施。     

中国学术文献总库(CNKI)的主要功能和使用技巧

结合在线咨询服务和用户培训中积累的经验,就升级后新版的CNKI的主要功能和使用技巧进行了整理和总结.     

美国白蛾发生特点及综合防治措施

美国白蛾入侵中国已有30年,虽然各级政府部门对其防治工作一直较重视,但在国内的分布范围却不断扩大,河北省的疫情已不断加重,国内外对美国白蛾的防治方法虽然有较多报道,但总体上缺乏有效的控制措施.通过调查,对美国白蛾的发生特点、分布区域及适宜环境条件等进行了研究,结合近年来采取的防治方法,提出了综合防控措施.     

宁夏地区不同模式养殖池塘夏季浮游微藻群落特征

为研究宁夏地区夏季不同模式养殖池塘的浮游微藻群落结构特征,采集了当地棚塘接力养殖(PT)、稻渔种养(DY)、土池养殖(TC) 3种模式的池塘水体样品,分析了其浮游微藻群落组成及其与水质因子的相关性。结果显示,共检出浮游微藻5门27属,总数量为1.52×104~2.39×108 ind./L,生物量为0.16~97.78 mg/L,数量多样性为0.03~3.31,生物量多样性为0.29~3.58。不同模式池塘的浮游微藻群落结构差异显著。PT模式池塘的微藻群落无明显共性特征,蓝藻(Cyanophyta)、绿藻(Chlorophyta)和硅藻(Bacillariophyta)占优势情况均有出现,如拟鱼腥藻(Anabaenopsis sp.)、鱼腥藻(Anabaena sp.)、颤藻(Oscillatoria sp.)、盘星藻(Pediastrum sp.)、卵囊藻(Oocystis sp.)、小环藻(Cyclotella sp.)等;TC模式池塘的微藻优势属单一,分别以盘星藻、小球藻(Chlorella sp.)和微囊藻(Microcystis sp.)占优势;DY模式池塘的微藻多样性丰富,以小球藻、栅藻(Scenedesmus sp.)、盘星藻、卵囊藻、刚毛藻(Cladophora sp.)等绿藻和小环藻、菱形藻(Nitzschia sp.)等硅藻为优势藻。蓝藻生物量与水体中硝酸盐氮(NO3–-N)、亚硝酸盐氮(NO2–-N)、化学需氧量(COD)浓度呈显著正相关(P<0.05)。研究表明,宁夏地区夏季温度高、光照时间长,池塘水体中C、N营养高,易形成以微囊藻、拟鱼腥藻等有害蓝藻优势种群;调控池塘水质时应将其作为关键控制点之一,防控有害藻华暴发而导致减产降效的不良状况发生。     

小麦新品种毕麦19的选育

毕麦19是以贵农19为母本,陕西超大穗84+79-3-1为父本,通过杂交育种育成的小麦新品种,在2004-2005年度贵州省区试中平均产量为247.631 kg/667m2,较对照增产16.3%;2005-2006年度省区试平均产量为290.9 kg/667m2,较对照增产15.6%;抗病性好,抗逆性强.2007年通过贵州省农作物品种审定委员会审定,适宜于贵州省西北部与玉米、烤烟进行分带种植.     

福建白水栀鲜花香气的GC/MS分析

采用活体植株动态顶空套袋采集法和TCT-GC/MS联用分析技术,采集分析了白水栀鲜花的香气成分,共鉴定出21种化合物,香气成分主要为(Z)-3,7-二甲基-1,3,6-十八烷三烯(占67.02%)、苯甲酸甲酯(占14.20%)、3,7-二甲基-1,6-辛二烯-3-醇(占10.49%)。     

小麦新品种毕麦18的选育

毕麦18是贵州省毕节地区农业科学研究所采用杂交育种方法育成的小麦新品种,2007年通过贵州省农作物品种审定委员会审定。毕麦18具有产量高、抗性好和品质优等特性,适合在黔西北地区推广。     

独立学院学生学习状况及其管理创新对策研究

以本三学生为研究对象,以母体学校学生为参照,从学生选择独立学院的原因、学习动机、课余时间安排、学习影响因素以及对将来的规划等方面展开调查,结果发现,文化基础差并不是制约本三学生的关键因素,而学〉-j动力不足、缺乏良好的学习习惯和浓厚的学习氛围才是影响独立学院学生学习成绩的主要因素;并据此提出,改善独立学院学生学习状况,应从创新学生培养模式、加强学风建设和教育管理队伍建设、完善规章制度以及加强学校与家庭的沟通等几方面入手。     

超越现代与后现代：构建课程的精神家园

课程在其发展史上从没建立起自身体系的精神家园。现代主义视野强调课程的统一,受到政府、课程专家的主宰;后现代视野强调课程的开放性、不确定性、整体性。大杂烩的课程理论不可能对实践产生指导作用。课程作为独立的体系,不能局限于以往的理论,而要超越现代主义与后现代主义,建立自己的精神家园。