激励在高职教育教学中的运用

激励乃激发鼓励之意.激励能够产生巨大的力量,使人战胜自我、超越自我.激励教育是教师激发学生主动性、主体性的教育行为,使把对学生的教育要求转化为学生个体的自觉行动,由潜在的发展主体变成现实的发展主体,从而激励学生生动、活泼、主动地发展.激励的过程,就是尊重学生的主体价值、唤醒学生的主体意识、尊重学生的个性特点、充分实现学生的潜能的过程,是真正确立学生的主体地位并最终使学生较好地适应自己的职业岗位的过程.     

关于中等职业教育改革的几点思考

当前中等职业教育面临挑战,中等职业学校要科学地、全面地认识我们的教育和教育对象,教学中体现"以学生为主体"的理念,采取各种有力的措施提高教学质量,在改革中探讨中等职业教育发展的方向,使中等职业教育健康发展.     

“任务驱动”在园林AutoCAD教学中的实践

将"任务驱动"教学方法运用到园林AutoCAD课程,改传统知识"灌输式"为"以任务为主线、教师为主导、学生为主体"的任务驱动模式,学生由被动接受者转变成主动探究者,学做一体,真正体现了高职教育让学生掌握技能的教学目标.     

高职园林植物造景"理实一体化"与信息技术整合教学模式研究

信息化教学是教育发展的必然趋势,信息技术整合高职园林植物造景"理实一体化"课堂的教学模式通过利用丰富多彩的信息技术形式,能够调动学生的积极性、主动性,增加师生的交互和生生的合作,呈现了教师为主导、学生为主体的课堂形态.在"理实一体化"的课堂中,教师利用信息技术启发引导,学生运用信息技术自主探究,不仅实现了教学方式的创新,增加了课堂的趣味性,更在很大程度上提高了教学效率和效果.     

"以学生为中心"理念下的《生物化学》课程改革初探

在"以学生为中心"理念的指导下,《生物化学》课程逐渐摒弃了"以教师为主体"的教学模式,时时处处从学生角度考虑,旨在为学生打造良好的学习体验.本文总结了《生物化学》课程改革实践中一些可取的思路、方法,并进行反思,以期为未来继续优化教学模式奠定基础.     

浅谈农村职业中学会计教学动手能力的培养

培养学生具有从事工作的能力,是农村职业学校培养目标的一项主要任务。实施和发展素质教育要尊重学生在课堂学习中的主体地位,确立师生之间的平等关系,营造愉快、和谐、民主的课堂气氛,调动学生作为"主体"的积极性,     

任务驱动教学法在高职《基础会计》中的运用

传统教学法以教师为主体,轻视学生的主体地位,重理论轻实践。随着教学改革的不断深入及国务院《关于加快发展职业教育现代化》的提出,职业教育改革势在必行,传统的"知识本位"势必要被"能力本位"所替代。而任务驱动教学法注重学生的主体地位,着重培养学生在学习过程中能力的提升及知识的积累与运用,本人通过情境导入—下发任务—做中学、做中教—综合评价—总结提升等环节,阐述任务驱动教学法在高职《基础会计》中的具体运用。     

突出以人为本学生工作理念 促进大学生全面和谐发展

通过与传统教育中的学生工作相比较,提出"以学生为本",注重学生个性化培养,尊重学生主体地位,发挥学生自我管理作用,顺应"教育社会化"趋势,构建全员育人新格局,建立专家型学生工作队伍等新型学生工作理念,为服务学生全面和谐发展,培养适应时代要求的创新型人才提供参考。     

浅析“校企双主体育人”模式下的学生管理

<正>本文以农学与生物技术学院为例,浅析高职"校企双主体育人"模式下的学生管理,对"2+1"人才培养模式下学生进入企业实习角色转换和素质提升方面具有重要的意义。为以后"校企双主体育人"学生管理工作提供一定的参考,切实增强"校企双主体育人"的动力和效果,提高学生管理质量。     

浅谈“以学生为主体的思想”在农村职业学校英语教学中的落实

<正>《国家英语课程标准》的基本理念中指出要"突出学生主体,尊重个体差异";在"教学中应注意的问题"部分则指出:"在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造宽松、和谐的学习气氛……"。现就如何在职业学校英语教学中始终体现学生的主体地位,发挥学生的主体作用和教师的指导作用,浅谈几点体会。一、对主体性理论的认识我们面对的是处于生长发展过程中的中学生。他     

自主探究式学习在几何教学中的功效

学生是学习和发展的主体,"自主探究,教师导学"是以教师为载体实施对学生自主探究、主动学习指导,突出落实学生的主题地位,体现主体参与意识和自主发展的教学目标,培养学生学会学习,培养学生敢于面对挑战和勇于克服困难的意志和信心,鼓励学生大胆尝试从中获取成功的经验和兴趣,对学生分析、解决问题、培养学生的逻辑思维能力起着重要的作用。学会创新,加强能力培养,增加课堂教学的能力含量。     

丘陵山区新型农业经营主体适度规模经营反思

新型农业经营主体培育因国家及区域政策调整、产业发展阶段不同而异,面临着合作博弈风险,它较传统农户在土地、人力、资本、技术、信息、金融、社会等资源要素方面更具优势,使其成为丘陵山区发展多种形式适度规模经营的核心载体.从国家战略和区域发展需求2个方面阐明借力多元主体发展多种形式适度规模经营的时代要求.在此基础上,揭示了新时代下多元主体适度规模经营"度"确定的多维困惑,进而对丘陵山区新型农业经营主体规模经营"度"的确定进行思考与展望.结果表明,新型农业经营主体的培育、适度规模经营的发展是实现乡村振兴的国家战略要求,也是促进农业转型、产业扶贫的关键,同时还是农业现代化的特征所要求,更是由丘陵山区地域特色及现实生产力所决定的.新时代新型农业经营主体培育与适度规模经营二者不可分割,新型主体须找准合适的"度","度"应兼顾主体培育的产业阶段性、要素资源的异质性和经营类型的差异性.丘陵山区新型农业经营主体适度规模经营的解析与重构须兼顾3个方面:首先,不同产业发展阶段以引领什么类型的新型农业经营主体为重点,如何基于要素差异性、功能互补性、产业关联性,处理大小业主、先进后进业主、本地与外来业主等经营主体间的关系,规避主体培育中的合作竞争风险?其次,针对现代农业经营目标转变,丘陵山区土地生产力水平约束、经营主体资源禀赋差异,产业发展阶段演化和产业类型规模需求差异,新型农业经营主体适度经营规模的"度"如何把握?最后,实现适度规模经营的路径是多种形式的,不同阶段、尺度、资源禀赋、生产经营性质、种养品种等所对应的最优实现路径应有所不同.     

“互联网+”的翻转课堂与“双主体”互动教学模式研究

为不断提升的教学质量,吉林工程职业学院利用网络课程软件,开发具有农业类院校特色的精品课程,并利用互联网技术进行课程资源共享,形成"双线"培养机制,同时合理地引入"翻转课堂"的教学理念,构建出一种创新型的"双主体"互动教学模式,为学生提供前所未有的广阔视野与发展空间。本文主要阐述了创新型"双主体"互动教学模式的设计、构建实施和实践意义。     

部分合作社有组织“无合作”

随着土地规模经营不断发展,以专业大户、家庭农场、农民合作社等为代表的新型农业经营主体在各地蓬勃涌现,为创新新型农业经营体制奠定了坚实基础. 但记者近期在黑龙江、山东、安徽、江苏、江西、广东等地采访发现,目前这些农业经营主体在发展过程中出现新主体数量少、经营管理技术与水平偏低、内在质量不高等诸多"发育不良"问题.     

如何创建“以生为本”的品德课教学模式

<正>新课程要求课堂教学的开放性、师生关系的民主性、教学模式的多样性和教学手段的现代化。其中师生关系的民主性就是要"以生为本",尊重学生的个性特点,遵循学生的身心发展规律,尊重学生的主体性。以生为本是新课程的一个重要理念,新课程把教学看成师生交往、积极互动的过程。因此,在教学活动中,教师应体现"以生为本"的现代教育新理念,促进学生主体的个性发展。积极引导学生参与实践,乐于探究,进行自主性学习,促进学生的     

职业体验式教学在图形图像处理课程中的应用

图形图像处理课程是室内设计专业的专业核心课程,把基于"职业体验式"的教学运用在课程中,教师可以有意识地根据学生的学习规律和特点,让学生亲身去感知、领悟知识,并在实践中得到证实,从而使学生真正做到独立思考、情知合一、实践创新,充分体现以学生为主体、工学结合的思想.     

高职院校应树立以人为本的德育观

科学发展观的本质和核心是坚持以人为本,促进人的全面发展.高职院校德育工作是教育工作中一项非常重要的任务,肩负着培养学生思想政治素质和道德法律素质的重任.这就要求高职院校必须树立以人为本的科学德育观,把促进学生的全面发展作为整个工作的出发点和落脚点,在德育工作中做到以学生为主体、以学生为本位,以满足学生的需要、提高学生的素质、促进学生的全面发展为核心内容和终极目标.     

高校思想道德修养教学要注重以学生为本

高校"思想道德修养"课在教学过程中只有注重以学生为本,充分发挥学生的主体意识、参与意识;及时把握学生的思想动态;关注学生面临的现实问题;注重现代教育技术在思想道德修养课教学中的应用,才能切实提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力,培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。     

利益相关者视角下自然保护区旅游发展的参与机制研究

为深入了解保护区旅游业发展过程中利益相关者的矛盾冲突,以贵州习水国家级自然保护区为研究对象,探究保护区旅游发展过程中各相关利益主体的利益冲突.基于利益相关者理论构建"兼容性"多方利益相关主体参与机制,以期为保护区旅游的可持续发展的参与方面提供可借鉴资料.     

浅谈“以学生为中心的混合式教学”

随着现代社会的发展,传统的以教师为主体的教学模式受到挑战,在现实的教学过程中,无论处在哪一阶段的学生,其学习兴趣、知识能力、逻辑思维方式和目标等方面均存在不同差异,且这些不同不是一成不变的,它还随着年龄与地点的变化而变化,这促进了"以学生为中心"的新型教学模式的发展。本文简介了"以学生为中心"的新型教学模式的提出,并着重在教学理念,基本原则和教学方法方面进行深入探讨。