“新工科”背景下农业工程专业毕业设计的改进探索

毕业设计是对本科学生专业知识的综合考查和实践应用,是学生专业能力培养中非常关键的一环。随着“新工科”概念的提出,如何将新工科的内容融入到各工科专业建设和人才培养当中,是教育领域各部门的关注重心,也是农业工程专业发展与教学的落实点和突破点。基于此,课题组从毕业设计的理论实践与创新、选题设计、开题时间安排、文献查阅和论文评分标准5个方面出发,分析了“新工科+人工智能”背景下农业工程学科毕业设计存在的问题和不足,并提出了相应的改革思路和改善建议,以鼓励学生深入学习、自主创新,为高校农业工程类专业培养更多的复合型新工科人才,促进“新工科+人工智能”的新型教育。     

新工科视域下“模拟电子技术”金课建设路径探索

在新工科视域下,以金课建设为指导内涵,深入推进教学改革进程,意义重大。基于此,文章以电气工程专业的基础课模拟电子技术为例,从教学内容、教学方法、考核方式等方面出发,探寻模拟电子技术课程金课建设的有效途径,实现课堂教学质量的全面优化。     

“新工科”背景下应用型高校机械原理课程教学改革与实践

针对当前新工科建设,东南大学成贤学院积极推动“以学生为中心”的机械原理课程改革,以满足当前高校培养机械类应用型创新人才的需求。以线上线下混合教学为主,结合智慧教学和数字化技术,不断深化理论与实践的融合,完善课程考核方式,鼓励学生自主学习,以期达到更好的教学效果,为实现应用型人才的培养做出贡献。     

新工科背景下应用型本科“机械制图”课程改革探索

在新工科建设背景下,为了培养适应新时代发展要求的多元化、创新性卓越工程人才,对"机械制图"课程教学的教学内容、实践环节和教学方法等三个方面存在的问题进行了分析,提出了相应的改进方法并进行了实践探索,旨在提高学生学习的主动性和积极性,提升学生的实践动手能力和创新应用能力。     

“新工科”背景下《传感器与检测技术》课程建设探讨

本文通过课程建设的主要内容、实效目标、特色和创新点、作用和意义等方面对"新工科"背景下《传感器与检测技术》课程建设进行阐述,对课程框架体系、内容结构、教学方法、教学手段、网站、论坛、APP等进行了充分认证,通过实践表明学生对课程学习兴趣显著,取得了良好的教学效果。     

“新工科”背景下基于工作过程导向的课程体系建设——以水利水电工程专业为例

自2017年以来教育部积极推进“新工科”建设,高等院校为更好地为社会提供人才,就要及时调整人才培养模式,构建适合本专业的课程体系,以顺应时代变化。以水利水电工程专业为例,通过梳理新工科背景下专业人才培养存在的问题,以工作过程为导向构建新工科背景下水利水电工程专业课程体系,以实现新工科背景下应用型人才培养的目标。     

“新工科”背景下工程图学“二维-三维融合”课程体系探究

本文立足"新工科"建设背景,以适应工程图学学科及现代工程应用场景为目标,基于课程组多年教学实践,对工程图学课程教学现状进行了分析,归纳了现行课程体系中存在的三大问题:画法几何内容偏多,重视二维、轻视三维及空间想象能力不足造成的学习瓶颈等。针对上述问题,提出将三维建模技术纳入工程图学课程体系的改革方向,从培养学生空间想象能力和分析能力、激发学习兴趣和积极性、适应工程应用发展方向和"新工科"建设要求四个方面阐述了改革的意义,提出了顺应上述改革方向的工程图学课程体系建设方案,在总学时变化不大的情况下,可以实现二维-三维计算机数字化表达能力的全面培养。本研究可为工科院系人才培养方案修订提供参考。     

“新工科”与“智能制造”背景下“测试技术基础”课程新型教学探讨

【目的】在“新工科”以及“智能制造”专业的建设背景下,“测试技术基础”课程教学过程中面临着新的问题和挑战,如课时少、教学模式单一以及实践环节不足等,亟须解决这些问题。【方法】课题组基于课程培养目标,提出“双线”结合教学方法,充分利用中国大学教学平台的“线上”教学资源,让学生自主预习,提高“线下”教学的效果;提出多元融合的教学模式,采用板书和多媒体课件对知识点的关联进行梳理,采用动画或视频,对复杂数学模型变换的过程进行展示,采用对分课堂教学方法,充分发挥学生的主观能动性;提出实践教学环节的强化措施,利用学校虚拟仿真平台进行测试系统的搭建,充分利用校企合作基地,让学生感受测试系统实际工作过程。【结果】通过教学模式改革,可以在有限的课时条件下达成教学目标,同时增强了学生对复杂知识点的理解,学生学习效率明显提高,加深了对理论知识的掌握。【结论】可有效解决现阶段“测试技术基础”课程教学中存在的一些不足,进而为将来的课程改革提供借鉴。     

“新工科”视域下农机卓越农林人才培养模式实践

在国家“新工科”教育改革背景下,以农业机械化及其自动化专业卓越农林人才发展需求为导向,以高素质复合型新工科人才培养为目标,基于“三平台”协同育人的培养模式,发挥综合性大学多学科优势,充分调动一切资源为培养复合应用型的高素质学生服务,培养出更多的适于农业机械行业发展需要的卓越农林人才。      

新工科背景下高校机械专业核心课程教学改革实践

专业课程实施课程改革是对国家教学改革号召的积极响应,是推进工科专业建设的现实需求。课程教学改革是当代高校开展教学工作的新理念、新模式,结合新工科背景的热点、不断推进课程教学实践是当前高校落实立德树人根本使命的有效途径。课题组以机械专业的课程教学实践为基础,深入挖掘专业中的关键思政元素,使之与以应用型本科院校课程教育结合,探讨行业特色工科专业课程教学改革思路,逐步形成可借鉴、可推广的工科专业课程改革模式。     

理实融合模式下的“模拟电子技术”教学改革研究

模拟电子技术是我校电子信息类、自动化类、电气工程及其自动化类等专业的一门专业必修课,也是核心课程之一,具有自身的体系和很强的实践性。在教学内容中引入大量工程案例,采取创新型的实训模式,强调理论与实践的一体化结合,通过“做中学”和“学中做”的教学模式,充分体现出教学内容的实践性特点。     

基于“新工科”培养创新实践能力的课程教学模式改革探索——以《电工电子技术》课程为例

国家发展战略“新工科”的提出,为工程教育改革指明了方向。本文以电工电子技术课程为例,分析了当前高职院校工科专业课程体系存在的不足,探索顺应新工科建设所需要的实践创新能力培养的教学模式,及如何进行教学改革与实践;尝试建立智慧课程创新实践平台,将职业技能大赛深度融合到课程教学实践中去,为高职院校“新工科”人才培养提供了思路。     

新工科背景下高校工程训练发展方向及教学改革研究

针对传统的工科人才培养目标、培养方式和培养内容遭遇瓶颈的情况。在借鉴国外高等工程教育发展基础上,分析国内高校工程训练工作中存在的不足和转型发展趋势,在实践训练平台建设、教学体系、教学内容和方法等方面提出了改革建议,希望能有助于我国高等教育实践教学的积极发展。     

新工科背景下“机械原理”课程建设探索

【目的】“新工科”建设对传统工科专业提出了新的要求,“机械原理”作为传统机械专业的专业核心课程,为了适应人才培育的要求,必须进行课程建设。【方法】针对课程教学过程中发现的一些问题,课题组提出应从教学内容、教学理念、学习理念、课程考核等方面进行课程建设,教师要树立“新工科”的教学理念,要以人才培育为主线,搞清楚本专业的培养目标,以立德树人为目标,让学生把安全、法律、规范放在心里,培养学生的法律意识和规范意识,优化考核评价方式。考核评价方式优化后,平时成绩占30%,实验成绩占20%,考试成绩占50%。【结果】“机械原理”课程从教学内容整合和取舍、教师自身综合素养的提升、改变学习习惯、以学生发展为中心的教学设计和评价体系进行课程的建设,丰富了教学内容,激发了学习者的兴趣,有利于学生将知识更好地内化,能更好地培养学生分析问题、解决问题的能力。     

新工科与双创背景下应用型本科机械工程训练教学改革研究

文章研究了新工科与双创背景下传统机械工程训练存在的问题,并以天津仁爱学院为例,提出了应对新时代发展需求的应用型本科机械工程训练教学改革的目标、内容、机制。机械工程训练科目由专业知识训练和创新科目训练两部分组成,深化校企合作,将企业新技术实物融入训练课堂,配合专业教师和企业教师进行综合评测,提高学生机械工程训练各项专业知识水平、创新能力、知识转化能力及团队协作能力,有效培养适应新工科发展的应用型人才,为应用型本科机械工程训练教学改革提供借鉴参考。     

“新工科”背景下现代测试技术线上线下混合教学与实践研究

文章针对“新工科”背景下高等院校工程人才培养模式探索,以“现代测试技术”专业课程教学实践为基础,基于江西农业大学工学院农业机械化及其自动化和机械设计制造及其自动化专业本科生问卷调查,分别开展线下传统教学和线上线下混合教学研究,重点分析了本科生混合教学中课程实际状况,明确了教学模式的优缺点,并从学校管理、教师角色改变和学生思想转变等角度提出要求,分析了高等院校在混合式教学模式中所面对的困境和难题,可为“新工科”建设背景下的课程建设和教学改革提供参考。     

新工科背景下农业电气化专业新模式的探究与实践

本文对新工科背景下农业电气化专业新模式的建设进行了探讨与研究,结合山西农业大学农业电气化专业教学改革的研究工作,从培养方案修订、课程建设、融入课程思政、教学模式、实验实践教学以及师资队伍建设等几个方面进行了论述,取得了一些效果,对兄弟院校农业电气化专业的建设具有一定的借鉴意义。     

基于新工科背景下的产教融合人才培养模式探索

第四次工业革命浪潮的兴起,给教育行业、科技行业等多个行业都带来了机遇和挑战。实践证明,只有团结合作,携手共进,才能走出一条适应世界发展的自主创新之路。正因如此,培养高素质人才需要学校、政府、企业共同携手,主动作为。课题组基于新工科背景,从科学制定育人目标、采取“3+3”人才培养模式、构建完善的协同育人机制三方面对产教融合人才培养策略展开了相关探讨,意在充分保证教育教学质量,培养大量创新人才。