浅析制约学生英语口头表达能力的因素

系统分析了学生口语表达能力的制约因素，将其分为语言因素及非语言因素，并从语音、语调、词汇、语法、教育体系、文化、性格等方面进行剖析，最后进出对学生及教师双方的针对性的对策。     

浅析制约学生英语口头表达能力的因素

系统分析了学生在口语表达能力方面的制约因素，将其分为语言因素及非语言因素，并从语音、语调、词汇、语法、教育体制、文化、性格等诸方面予以剖析，最后提出了对学生及教师双方都有针对性的对策。     

提高听力教学质量要从基础知识抓起

在大学英语听力教学的基础阶段 ,要提高学生的听力理解能力 ,坚实的语言基础是其先决条件。一方面 ,教师要根据所教学生的实际情况 ,在语音、语法、词汇等方面对学生进行有目的、有选择的训练 :另一方面 ,学生要下苦功使自己掌握正确的语音语调、扎实的语法和一定的词汇量。     

提高听力教学质量要从基础知识抓起

在大学英语听力教学的基础阶段，要提高学生的听力理解能力，坚实的语言基础是其先决条件。一方面，教师要根据所教学生的实际情况，在语音、语法、词汇等方面对学生进行有目的、有选择的训练；另一方面，学生要下苦功使自己学握正确的语音语调、扎实的语法和一定的词汇量。     

试论现代英语中几种常见的强调方式

在英语交际过程中 ,任何一方需要表达对某一事物或事情的较强感受时 ,常用强调方式表达其情感、思想。英语语言的强调方法可通过语音、语调、语法、词汇或倒装语序等手段来实现。恰当使用强调方式有助于交际的顺利进行 ,还可达到事半功倍的效果。     

因势利导,提高大学生英语的综合能力

英语精读是大学英语的主干课程,精读教学不能只是简单的传授语言点和句子的语法结构,应该是综合英语能力的教授。综合英语教学包括英语语音、语调、词汇、词法、阅读和写作教学等。这些都是学生必须掌握的基础知识和基本技能。在综合英语教学中,应培养学生恰当地利用英语语言达到交际的目的,用语言有效地获得、传递信息的能力。为此,在大学英语精读的综合英语教学中,应把握好如下几个重要环节。1语音和语调语言是交际的（conununicative厂具,而语言首先是有声的,凭借有声语言,才能达到口头交流思想的目的,很好地掌握语音、语调,…     

调动学生英语学习的主动性——浅谈英语词汇教学

语言是一种交际工具,学习语言就是要学会用这种语言进行交际;语言教学主要是培养学生实际语言应用的能力。现在强调听、说、读、写、译综合能力的教材和论文较多,但词汇教学——帮助学生扩大词汇量,准确用好已学词汇仍不可忽视。交际法创始人之一D.A.Wilkins就曾说过:“如果你掌握了一定量的词汇,语言就有了可能,如果没有词汇,交际就成为空话。”The Words You Need 一书的作者。Joanna Channell曾做过如下估计:“当学生掌握英语基础语法后,一般可能有一千到两千个基础词汇,学生在这个阶段的主     

英语礼貌语言及英汉礼貌差异

本文拟从英语语调、词汇、语法、句法等方面对英语礼貌语言在跨文化交际中的具体运用及英汉礼貌差异总结归纳，以便更好地利用礼貌语进行文化交流。     

听力课教学必须注重语音知识的学习

语音是语言的主要构成部分,是语言的基础.在语言交流中,"说"的过程即发音和表意的过程;"听"的过程即辨音的过程,通过辨音达到辨意的目的.因此,语音知识在听力理解方面起着重要作用.然而,就非英语专业学生来说,由于听力课时数十分有限(一般院校通常是每周1～2节),加之四、六级考试中听力成绩仅占总成绩的20%,导致相当一部分学生对教材中语音知识的学习不够重视,浅尝辄止,在一定程度上影响了听力水平的提高.试想,学生如果对起码的英语语音现象如语音、语调、弱化、强化、连读等都缺乏基本了解,又怎能谈得上准确辨音、正确辨意呢?所以,在大学英语听力课的教学过程中,在有限的课时内,很有必要加强对学生语音知识的学习,训练其正确掌握和运用语音知识,增加对语句的分辨力、理解力和准确率,从而有效提高听力水平.     

语音知识与听力

听力是运用语言工具进行交际的重要组成部分,语音是听力的基础。只有准确掌握音位、音变、语调、变体等方面的语音知识, 排除方言干扰,掌握听力技巧,逾越英语听力障碍,才能提高英语听力水平。     

汉语歧义初探

歧义是语言中普遍存在的现象。它对交际有着极其重要的影响,因此我们有必要多层次、多角度地对其进行研究。一般说来,歧义的形成有四个方面的因素即语音、词汇、语境及语法。以此类推,我们消除歧义也应该从这四个方面着手。     

英语教学中学生口语能力的培养

词汇是言语交际的基础,掌握句型、句法及语法是提高语言艺术的重要途径,培养学生的口语能力,创设语言环境和勤于实践是关键.     

浅析英语语音语调对英语学习者的影响

语言是人类交流的工具,而语音语调是学习一门语言的基础。语音语调是一门语言的基础和外壳,只有掌握了这一基础我们才能更好地交流。这一要求无疑要求英语学习者要掌握好英语的语音语调。由此可见英语语音语调对英语学习者有着重要的影响。     

中西文化差异与英语语言教学

在当今的外语教学中,受语言学界文化热的影响,对跨国文化问题的研究也成为外语教学界议论的热门话题之一.近年来,越来越多的外语教师认识到,外语教学不仅是要求学生语言形式正确,语音语调地道和一定的词汇量,还必须使他们了解所学语言国家的社会习俗、价值取向、言语规则甚至非语言交际方式等.本文拟对文化与语言教学的融合问题谈一点自己的粗浅看法.     

如何运用英语教学方法使学生认识英、美英语的差异

英国英语与美国英语在历史发展过程中形成了一定的差异。美国英语有别于英国英语有其历史的原因。应在英语教学中让学生认识英、美英语在语音、语调、节奏和速度、词汇拼写、语法等方面存在的差别。     

如何创设英语教学中的语言环境

英语教学的目的是培养学生运用英语这一语言工具进行交际,而不是单纯地让学生掌握英语语言形式.一般来说,在英语学习过程中,掌握了一些常用词汇和基本语法,并不一定能够拥有听说读写的能力;而拥有了听说读写的能力,却意味着学生已经掌握了一定数量的常用词汇和基本语法.所以,英语教学的重点应放在培养学生运用英语的能力上,而不能单纯地放在让学生掌握一定的语言知识上.也就是说,作为一名英语教师,要通过大量的听说读写的语言实践活动,培养学生把所学到的英语基础知识转变为运用英语进行交际的能力.     

英语教学中跨文化交际能力培养中存在的问题及对策研究

跨文化交际能力,是英语学习中需要培养的一种重要能力,其主要内容包括:语法能力、社会语言能力、语篇能力、策略能力和行为能力等。在日常教学中存在重语法学习、轻语言运用能力,重文化诠释、轻多元文化比较,重语言学习、轻非语言行为等不利于交际能力培养的问题。针对这些问题,提出课堂教学中要从跨文化情境创造、非语言交流能力培养、隐喻文化的学习和多元文化的比较等方面来培养学生的跨文化交际能力。     

20世纪的汉语规范化运动

语言规范化主要包括两个方面,一是形成规范,二是遵守规范。这里讲的是第一方面。形成规范就是根据语言发展规律,对一种语言的语音、词汇、语法等进行整理、加工,明确各方面的标准,以促进语言的统一,并使其内容和体系更加丰富和完善。因此,对现代汉语所进行的规范就是对它的语音     

第二外语课堂中英法对比教学探析

鉴于目前二外法语教学的对象绝大多数有扎实的英语基础的现状,通过英语和法语在语音、语法、词汇等方面的对比分析,归纳两种语言存在的相同点和不同点,因势利导,以建立完善准确的双语对比体系和认知策略.     

微格教学法在英语语音语调课程中的运用

准确到位的语音语调是进行英语交际的重要前提,在口语交流中占据突出地位。微格教学法（Microteaching）利用视听设备和信息技术分阶段地对教师的教学技能和学生的学习技能进行系统训练。在英语语音语调课程中引入微格教学法,结合文献资料法、问卷调查法、数理统计法和面对面访谈等,能有效降低语音语调学习的难度;且信息反馈及时全面直接,紧密结合示范、指导和实践,较大地提高了英语语音语调课程的教学效果和教学质量,有望成为将来英语语音语调课程的主要教学模式。