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刘芸 《四川畜牧兽医学院学报》2008,(6):184-186
课堂生态是一种由教师、学生和课堂教学环境所构成的特殊的课堂教学生态系统,在这种生态系统中,教师与学生之间、师生与教学环境之间存在着信息流。信息流只有通过传递才能体现其价值,发挥其作用。信息传递使课堂生态系统产生了调节机制,有利于提高课堂教学质量。 相似文献
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课堂文化是影响课堂教学的核心因素,对课堂文化的科学认识是提高课堂教学质量的前提,是教学改革成功的关键。本文基于生态哲学的视角将课堂文化定义为"师生以价值观为引领与课堂环境相互作用而形成的生态系统",认为教师与学生、教学价值观、教与学的方式是课堂文化生态系统主要构成因子,尝试对课堂文化进行生态哲学解读,以期为课堂文化的深层次探索奠定一定基础。 相似文献
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与自然生态相比,课堂生态是一种特殊的生态。课堂生态主体与课堂生态环境、课堂生态主体与课堂生态主体之间存在着各种各样的联系,使课堂形成一个有机的生态系统。课堂生态建构是课堂生态学研究的主要内容。文中从价值、社会和心理等维度对课堂生态建构进行了初步探讨。提出课堂生态遵循生态价值观,师生都具有内在价值和工具价值,是两者的有机统一,师生双方的内在价值和工具价值具有不完满性和互补性;民主既是课堂生态主体之间相互作用的基本原则,也是课堂生态主体的主要生活方式;课堂生态需要具有宽容和相互尊重的和谐社会心理环境,自立、自信和自强是课堂生态主体必备的个性心理品质。 相似文献
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课堂教学环境主要指班集体在课堂教学过程中形成的一种情绪、情感状态。它是在课堂教学情境的作用下,在学生需要的基础上产生的情绪、情感状态,其中包括了师生的心境、精神体验和情绪波动,以及师生彼此间的关系,它反映了课堂教学情境与学生集体之间的关系。本文针对如何营造良好的课堂环境设计了多条相应对策,从而提高课堂教学质量。 相似文献
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自然生态平衡、生态和谐已成为全球化共识的当代人类主题。自然的生态概念借用到教育领域,因此教育生态的这一理念贯穿于课堂教学中,课堂不是令人生厌的地方,而是令人向往的乐土;课堂不是一团死水,沉闷乏味,而是满园春色,生机盎然,每堂课都是师生共同成长的一段愉快的生命历程。 相似文献
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新课程改革着眼于学生的全面发展和终身发展,强调以创新精神和实践能力为重点,促进学习方式的变革,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,这无疑给缺乏生机的地理教学带来了活力。所以地理老师要抓住机遇,迎接挑战,全面反思,调整改进自己的教学理念,通过优化地理课堂,构建师生间的良性互动环境,让地理课真正“活”起来。1多激励,活氛围根据新课程理念,要让地理课真正活起来,地理课堂中教师应努力创设一种“以人为本”的课堂环境,营造一处“尊重学生的观点和问题、人格和个性”鼓励学生提问与概括,以促进学生的积极参与,地理 相似文献
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长期以来,我们的课堂忽视了学生个性的发展,过多地强调知识的记忆、模仿,压抑了学生的主动性和创造性,使教学缺乏生命和活力。那么面对新课改教师应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的"场所",让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力。 相似文献
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<正> 一、桑树与环境的生态关系桑树的生命活动和它所在的环境发生着密切的关系。桑树在它生长发育过程中,要从环境中吸取它生长所必须的营养物质以建造自身,并且在同化环境条件的过程中,环境又能对桑树的生长发育状态进行影响,桑树对环境的变化也产生规律性的不同反应。这种桑树与环境之间的关系,就叫做生态关系。我们桑树栽培者的任务,就在于揭示,分析和掌握桑树与环境之间的生态关系,作为科学地栽培、管理桑树(桑园)技术措施的基本依据,以充分发挥桑树快速高产的潜力。 相似文献
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课堂教学是教学中最重要的环节,如何组织好课堂教学,需要师生共同努力,课堂教学要从教师一味地讲,学生被动地听,转变为师生互教互学,师生共同开发课堂,丰富课堂的过程,要让学生在体验中学习。 相似文献
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