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当前"慕课"得到教师和学生的广泛关注,"慕课"资源下的"翻转课堂"则是应运而生的一种新型教学模式。对河北省8所省属骨干高校大学英语教师通过问卷调查和访谈进行了定量和定性分析,旨在了解大学英语教师对"翻转课堂"所持的态度、参与的意愿、动机以及实践中所面临的困难和对改革的期待。研究发现,"翻转课堂"获得大部分教师的认可,但有必要对其进行再认识,这种教学模式只是一种教学手段,在具体实践中应该根据课程性质、教学内容和学生实际情况合理利用。同时,为了促进"慕课"的发展,各高校应该在学校政策导向、团队建设、技术交流和培训等方面加大力度。 相似文献
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当前心理健康教育面临师资不足、学生主体地位无法体现、难以与学习生活相结合等困境,慕课与翻转课堂为心理健康教学模式改革提供了新方向。通过研讨心理健康教育的慕课平台建设、翻转课堂教学模式实施及课程教学与同伴教育相结合等内容,构建"慕课—翻转课堂—同伴教育"三位一体的心理健康教学模式,为心理健康教育实现终身化和大众化提供了新途径。 相似文献
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慕课是在互联网技术的基础上发展起来具有大量优质课程资源的网络学习平台。基于慕课的翻转课堂这一学习形式是将慕课作为载体,将整个教学过程分为"线上"学生的自学与"线下"教师的教学,使整个教学模式从传统的老师单向灌输、学生被动接受的局面,转变成为以教师为主导,以学生为主体的双主教学新模式。通过对高职院校开设的网络设备互联技术课程应用基于慕课资源的翻转课堂这一学习模式进行教学实践的研究,使该课程在以后的教学中得到进一步的改进和提高。 相似文献
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《山东省农业管理干部学院学报》2015,(7):10-11
翻转课堂的出现,带来了教学改革的新动力。新的课堂模式在改善教学实践,提高教学效果的同时,也需要我们对其作出进一步的研究,以清晰明了的视野去认识和运用。在注重课堂形式的时候,我们不能忽视翻转课堂的知识输入部分——课前学生在线学习的过程,这就涉及慕课和微课的制作使用的问题。翻转课堂、慕课和微课,这三者是相辅相成的,只有充分重视慕课和微课的作用,才能使课堂"翻转"得起来,并"翻转"得成功! 相似文献
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《山东省农业管理干部学院学报》2015,(7):3-4
随着信息技术的飞速发展和教育信息化改革的不断推进,翻转课堂作为一种新型教学模式近年来在我国大学英语教学中被越来越多地应用。本文从我国当前大学英语教学所面临的问题出发,依据掌握学习理论和建构主义理论,从课前教学视频制作、课堂教学活动开展、课后协作式信息化学习环境创设三方面探讨了基于网络教学平台的大学英语翻转课堂教学模式的构建。 相似文献
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《山东省农业管理干部学院学报》2018,(2):37-38
本文运用多模态学习认知理论,以English Names知识点为例,对MALL(移动技术辅助外语教学)环境下大学英语微课的教学设计、制作过程和教学实施效果等方面进行了阐述,以期为移动技术辅助的微课资源建设和基于微课的翻转课堂教学提供有效范式。 相似文献
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《河北农业大学学报(农林教育版)》2018,(3):52-57
信息技术的发展促使以蓝墨云班课为代表的移动终端走进课堂,成为辅助教学的有利工具,为翻转课堂及线上教学的实现提供了更多可能。"高级英语"作为英语专业的必修课,学习内容深,教学难度大,对课堂有效教学提出了挑战,可在其教学中引入蓝墨云班课的教学理念和教学模式,将教学过程分为教师课前准备阶段、学生在线学习阶段(课前、课下)和课堂教学阶段,每一阶段运用云班课的不同功能,对教师教学和学生学习提出不同要求,进行不同程度的创新。通过期末访谈、问卷调查和对学生的教学评价和态度进行的实证探究,表明云班课辅助的"高级英语"混合课堂教学提高了课程对学生的吸引力及学习效果,取得了初步成效。 相似文献
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随着翻转课堂的引入和实践,翻转课堂教学的组织和管理成为教师面临的新问题,也是直接决定翻转课堂成功与否的关键环节。在教学实践的基础上,提出将探究式教学作为翻转课堂教学组织管理方式。与传统教学模式下的探究流程相比,其最重要的变化是,翻转课堂模式下,学生可在课前通过自学视频完成知识传递的过程,以此腾出宝贵的课堂时间与教师就探究式教学的关键环节进行充分讨论,有助于达到知识内化的教学目标。同时,针对翻转课堂探究教学模式下如何提升学生学习主动性的问题,提出借鉴企业管理中"积分制"理念,对翻转课堂进行管理。实践证明,探究式教学是翻转课堂知识内化过程的有效组织方式。 相似文献
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《信阳农业高等专科学校学报》2019,(3):122-125
"互联网+"背景下,翻转课堂教学模式在我国大学英语教学领域中迅速发展。本文结合课堂教学实例探讨了翻转课堂在大学英语拓展课程英美文学教学中的应用,结合相关理论总结了教学实践中的一些问题,并提出了相应的改进措施和建议,以期为英美文学拓展课程改革提供借鉴和参考。 相似文献
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吴艳 《云南农业大学学报(自然科学版)》2016,(4):85-88
"慕课"的出现给高职院校思想政治理论课教学改革带来机遇和挑战。分析了高职院校思想政治理论课教学现状,探索了"慕课"思想政治理论课教学优势,如:"慕课"能使教学方法更加多元、更能贴合高职生需求、更能实现教育资源共享等。在此基础上提出了在"慕课"背景下需要提升思想政治理论课教师素质、制作精良的"微课"资源、借鉴"慕课+翻转课堂"进行思想政治理论课教学等路径。 相似文献
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陈小华 《山东省农业管理干部学院学报》2014,(5):179-180
翻转课堂通过对课堂中知识传授和知识内化两个阶段的颠倒安排,实现了对传统课堂教学的革新。在翻转课堂教学模式研究现状、商务英语教学现状和职教新干线空间教学比较优势的分析基础上,将翻转课堂教学模式尝试应用在高职商务英语视听说课程中,构建"课前知识传授,课中知识内化,课后知识升华"的教学结构模型。反思翻转课堂教学实践,我们要结合高职学生的具体情况,构建符合高职学情的教学模式,提高学生的语言综合应用能力。 相似文献
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《农村经济与科技》2019,(24):295-296
传统大学物理实验教学模式存在着一些普遍性的问题,通过"微课"翻转课堂教学模式可以有效地改善物理实验教学中所存在的弊端。而该模式主要包括视频学习、实验操作和实验报告等过程。应用该模式在大学物理实验教学过程当中,可以对一些有兴趣和学习能力较强的学生,引导他们进行拓展实验和设计实验。而且该教学模式主要是在学生课前进行在线预习,因此课堂教学中拥有足够的操作时间,在下课后还可以进行相关的测验,以此来巩固知识的积累。学校还可以为其提供开放性的实验室,以此来培养学生的创新能力。本文主要针对"微课"翻转课堂在大学物理实验教学中的应用进行分析,介绍了传统教学模式当中所存在的一些问题,探讨了"微课"课程的基本特点,并提出了具体的应用对策,希望能够为相关教育工作者起到一些参考作用。 相似文献
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《山东省农业管理干部学院学报》2016,(9):157-160
本文以大数据时代英语微信平台为基础,建构主义理论为指导,构建大学英语交互性4A(Anyone|Anytime|Anywhere|Any style)+4S(Self-Directed Learning|Self-Dependent Innovation|Self-Dependent Practice|Self-Inquiry)新模式,整合微信的交互性功能,将4A+4S新模式与翻转课堂教学有效结合,在一定意义上推动了大学英语教学改革与创新;经过一学期的翻转课堂教学实践,该模式有效促进了大学英语交互学习,提高了学生的语言应用能力。 相似文献