园林专业设计类课程考核方式方法改革与实践探索——以《园林造景设计原理》课程为例

本文针对目前高校园林专业设计类专业核心课程考核方式存在的问题进行探讨,以园林造景设计原理课程的考核体系为例,进行了改革与实践探索。为激发学生学习兴趣,提升教学质量,改善期末考试一锤定音的考核方式而造成的对于过程考核的缺失的情况[1]。提出对教学结果进行全方位考核的方法,构建了注重过程评价的多元化的课程考核体系,为开展园林专业设计类课程的考核方式方法改革奠定了扎实的基础。     

基于校企合作模式的观赏植物栽培学课程体系构建

针对高等院校校企合作培养模式的现状,分析校企合作人才培养存在的问题,从观赏植物栽培学课程改革入手,阐述校企合作模式下的课程教学体系构建、教学团队建设、课程内容优化和考核评价标准。     

基于工作过程导向的园艺植物组织培养课程教学改革

鉴于植物组织培养技术在园艺专业课程中的重要地位和作用,我们对该课程的教学过程重新进行了设计,制定了新的课程标准和考核评价体系,构建了基于工作过程导向的项目化教学课程结构。     

基于项目驱动教学法的《园林设计初步》课程教学方法改革

项目驱动式教学是“以项目为载体、教师为引导者、学生为学习主体”的教学新模式,是培养应用型人才的有效途径与手段。本文从教学目标、教学内容、教学方法和考核方式四个方面对园林设计初步课程在教学实践中存在的问题进行分析,提出引入项目驱动法教学的优势与特点,并从设计思维、造型能力和设计技能三个维度阐述了项目驱动法在园林设计初步课程中的实践路径;选取课程目标、课程内容、教学方式和考核机制做为评价指标构建了学生评教、督导评教和同行评教的三级评价指标体系。     

高职《园林植物栽培与养护》课程的技能考核改革探索

《园林植物栽培与养护学》课程是高职园林工程技术专业的核心课程,该课程包含内容多、实践性强。对该课程实践技能考核进行了改革,从该课程的技能标准、技能考核项目、考核评分标准等方面入手,对该课程实践技能考核项目和评分体系进行了重新构建。     

《城市园林绿地规划》基于过程化考核评价指标的教学改革

结合课程考核改革工作和在线课程的的建设,尝试以课程考核带动课程教学和学生学习方式的变革,从根本上提升自身教学设计、教学组织实施和教学反馈评价方面的能力和水平,更好地促进课堂教学模式创新,增进学生学习效果,提升人才培养质量,对《城市园林绿地规划》课程进行基于过程化考核评价指标的教学改革,并从实施后的调研数据分析教学效果。     

“设施园艺学”课程过程性考核探索与实践

考核是对学生的课程知识、能力和专业素质等的全方位检验,用于评价学生的学习效果,同时也是教学的指挥棒。“设施园艺学”是园艺专业的核心课程,通过对该课程进行考核方式的改革,实施过程性考核的探索和实践,加大平时成绩比重,丰富考核方式,以评促教、以评促学,取得了较好的效果,充分调动了学生学习的积极性和主动性,提高了考核的科学性、规范性和公平性。     

桂林两个出口水果质量安全示范区通过验收

本刊讯（特约通讯员钱开胜）据广西出入境检验检疫局有关消息,2011年12月底,由广西检验检疫局、自治区农业厅组成的联合考核小组对恭城瑶族自治县和广西农垦国有源头农场（平乐）创建出口水果质量安全示范区进行现场验收考核。经考核组充分论证及综合评价,两个示范区均通过联合考核。     

“现代学徒制”下高职园林园艺专业教学质量考核评价体系构建

"现代学徒制"是学校和企业双元的人才培养模式。企业转换成为教学主导者的过程需要建立在一定的机制体系基础上。而教学质量考核评价更是保障人才培养质量的关键环节。通过分析"现代学徒制"人才培养的特殊性,明确了评"教"、评"学"的主体和对象双重身份,并进一步确定主体和对象的职责和义务、评价形式、评价内容。结合广东环境保护工程职业学院园艺技术专业国家第二批试点专业的实践案例,依据产业特点,量化了评"教"考核标准,保障各岗位人才培养质量。     

城市低碳园林绿地评价体系探究

从城市低碳园林绿地的评价体系考核指标入手,提出几点有利于打造城市低碳绿地生态模式可行性的措施。     

济南市公众对城市园林绿化满意率调查及分析

公众对城市园林绿化满意率是创建生态园林城市的一项重要考核指标,从公众的主观方面评价一个城市的园林绿化成果,具有重要的现实意义。本文根据《国家生态园林城市分级考核标准(暂行)》中对公众对城市园林绿化满意率这项指标的考核要求,通过设计问卷,根据建成区人口数量确定发放问卷数量,选择人流量大的地方发放问卷并回收。通过筛选、统计并计算获得济南市公众对城市园林绿化满意率的值,并针对各项分指标分析存在问题的原因。     

临朐县供销合作社“三措并举”力促基层组织建设快速发展

一是加强组织领导。成立专门加强基层组织体系建设的领导小组,把基层组织建设作为全县供销社改革发展的突破口,领导班子成员分工包靠基层社、龙头企业,将基层组织建设列为年度考核的重点,制定考核办法,层层落实责任,形成评价、考核、奖惩机制,以此增加工作的压力、增强工作的动力。注重加强基层组织班子建设,选准用好领导班子成员,特别是一把手。拓宽选人用人渠道,按照新时期供销社的定位     

基于AVC旅游吸引力评价指标体系的乡村景观构建——以南岭走廊永兴油塘村为例

基于AVC三力理论基础,尝试探析乡村景观的旅游吸引力评价影响因素、评价指标选取原则、评价理论依据和评价模型的构建。以南岭走廊永兴油塘村为例,对其现有资源进行分析,构建油塘村旅游吸引力评价指标体系,根据综合分值进行分析,指出问题现状,提出规划建议,为旅游型乡村景观的可持续发展提供借鉴与参考。     

基于表型数据构建切花小菊核心种质

以“中国菊花种质资源保存中心”保存的950个切花小菊（Chrysanthemum morifolium）品种的13个表型性状为基本数据,依据舌状花花色分为8组,采用系统聚类法进行聚类分析。基于2种遗传距离、4种聚类方法和5种总体取样规模构建了40个候选切花小菊核心种质,并利用4个评价指标比较构建效果。利用筛选得到的最佳构建方案构建初级核心种质。以6个特征值和5个评价参数综合评价所构建核心种质,以检验核心种质有效性和代表性。结果表明,采用标准化欧氏距离、离差平方和法、10%总体取样比例的备选核心种质综合表现最佳。最终构建获得包含95个切花小菊品种的初级核心种质,占原种质10%。核心种质评价表明初级核心种质构建有效且质量较高,能够在保证冗余较少的情况下充分代表原种质遗传多样性。     

应用型农林高校线上线下混合式教学方法探讨——以测量学在线开放课程为例

以校级在线开放精品课程建设应用效果探讨为基础,介绍了线上线下混合式课程教学内容安排与具体实施过程,该教学方法应用能提升学生学习兴趣、提高教师教育教学质量的改革效果。针对农林高校培养应用型人才,以"测量学"课程为例,探讨教学改革思路:以学生为主体,创新设计课前、课中、课后学生全程参与式教学过程;课程考核目标突出实践技能量化考核比重,激发学生能动性;设计项目任务驱动,学生自主能动学、教师引导学生思考,双向互动促进。打破传统"满堂灌"教学方式,营造"线上线下"混合式"金课"。进一步完善教学过程考核评价体系,注重平时成绩、弱化期末卷面考试成绩,强化实践技能考核积累,使学生真正忙起来、动起来,将课本理论知识与实践技能紧密结合,进而达到应用型人才培养目标的要求。     

《西藏作物栽培技术》课程思政建设路径初探

课程思政建设是对"培养什么人、怎样培养人、为谁培养人"的回答,是构建全员、全过程、全方位的协同育人模式,是立德树人的本质体现。教育部关于《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知,助推了高职院校课程思政建设的热潮,专业课教师必须根据课程设置情况,积极推进。以作物生产技术专业核心课程《西藏作物栽培技术》为例,由课程思政内涵及问题出发,重建课程教学目标,挖掘思想政治教育资源,探索课程思政队伍建设,完善教学评价考核指标等路径,切实提升立德树人的成效。     

园林水体驳岸天然石材评价标准的构建

关于天然石材在园林水体驳岩构建中起到的作用及水体驳岸天然石材评价标准的现在状况,我们从观赏方面、工程方面与安全方面进行分析,给水体驳岸天然石材评价标准的构建提供参照。     

基于工作过程导向的《观赏植物生产技术》课堂教学改革初探

在工作过程导向理论的产生背景和主要内容阐述的基础上,总结观赏植物生产技术课程的教学内容、教学形式、实践教学组织方式、课程考核方式等方面的不足和存在的问题,并有针对性地进行教学改革构建和实施。     

城市湿地近自然景观评价体系构建与应用

健康的城市湿地具有维护生物多样性、调节气候、调蓄径流、净化水质等诸多生态服务功能,在城市湿地生态修复实践中,近自然湿地景观打造成为趋势,然而对湿地近自然景观还缺乏有效评价。本研究在湿地景观评价指标体系构建原则的基础上,运用层次分析法,构建了城市湿地近自然景观评价指标体系,并对荆州市三国公园的湿地景观进行评价,从而为城市湿地建设提供更好的指导。     

我国数字乡村建设水平评价指标体系研究进展与前瞻

该研究主要介绍了我国数字乡村建设水平评价研究与实践的基本情况,分析了不同研究主体构建该类评价指标体系的目标与特点,提出现有指标体系存在指标设置不齐全、指标内涵交叉重复、指标体系不合适用于中长期评价三大问题,建议加强相关的理论、方法和调查研究,借鉴并结合乡村振兴和农业农村现代化评价经验,构建逻辑更严密,条理更清晰,内容更丰富、完整,普适性更强,适用于数字乡村建设水平中长期评价的指标体系。