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园艺疗法起源于英国,作为一种积极疗愈、辅助治疗手段和康养方法逐渐被现代社会所认可。20世纪在英国、美国等发达国家广泛应用而被人们所熟知,在21世纪初引入我国研究应用。园艺疗法是通过借助园艺施工工具与材料来打造园林景观的方式,对患者或亚健康人群进行治疗,培养他们的正面情绪并放松精神,对于参与者还有心灵复健的作用,达到康养和疗愈效果。园艺疗法通过与植物的互动,如栽培植物等,利用与植物相关的操作活动欣赏及休闲方式增加对人体五感刺激,从而达到促进身心发展和恢复的目的。 相似文献
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近年来,随着城市生活压力的不断加大及生活节奏的逐步增快,越来越多的人在身体和心理方面处于亚健康状态。园艺疗法可通过营造舒适、放松的园林环境舒缓人们的内心和精神,对促进人体健康具有积极意义。在城市社区建设绿色康养花园,依托各种园艺植物景观为人们创造舒适优美的居住环境,调节居住者的身心健康,是园艺疗法的主要运作方式之一。概述了园艺疗法的定义、类型、作用,分析了基于园艺疗法的社区绿色康养花园设计策略及构成,最后提出2种基于园艺疗法的社区绿色康养花园活动方式,希望能为社区绿色康养花园建设提供一些有益的参考和借鉴。 相似文献
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<正>园艺疗法(horticultural therapy)是一个新兴的交叉学科,涉及植物学、景观设计、医学、心理学、哲学、公共教育和社会关怀等多种学科。美国园艺治疗协会(American Horticultural Therapy Association,AHTA)将园艺治疗定义为一种有效的治疗方式,通过植物规划和园艺实践,包括社会、教育、心理和身体方面,改变和更新需要改善身心健康的个人。随着园艺疗法的概念不断扩大,目标群体不限于那些需要改善身心健康的人,也适用于健康的人群。 相似文献
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当今,国际上对园艺疗法的定义较多,比较公认的是美国园艺疗法协会提出的定义:园艺疗法是一种利用植物、园艺活动和大自然的环境来促进个体身心与精神上的功能,以提升认知与健康的过程。园艺疗法是全球性的、可适应性的,并且可进行科学上研究的领域。[1]人类对大自然的喜爱源于本能,因为我们本就活在自然之中。 相似文献
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园艺疗法为国内高校心理育人模式的创新需求提供了新视角。园艺疗法虽源于个体心理咨询,但高校开展园艺疗法研究多在群体背景下,高校应用园艺疗法团体心理辅导有着良好的学生、物质和组织基础。本研究分析园艺疗法个体心理咨询和团辅异同,以及园艺疗法团辅的种类;总结园艺疗法团辅心理效应,从方法论偏差、园艺疗法团辅标准化和高校心理育人效用发挥角度,探讨目前研究缺陷和未来研究方向。 相似文献
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园艺疗法在国内的发展现状与应用前景 总被引:2,自引:0,他引:2
《现代园艺》2017,(23)
我国在园艺疗法的研究方面还处于起步阶段,在研究和应用方面还存在很大不足,需要学习欧美、日本等国的园艺疗法经验,尤其是园艺疗法专业人才的培养。本文简要说明了园艺疗法的定义和在国内的现状,详细阐述了园艺疗法的应用和原理,以使园艺疗法从理论和实践上均取得长足的发展。 相似文献
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近年来,园艺疗法在我国逐渐兴起,随着其应用外延的扩展,园艺疗法早已不局限于"治疗"概念。以"蜗牛的家"——打工子弟心理关护课程为例,探讨园艺疗法课堂应用模式。结合职业教育课程与教学模式,提出园艺疗法应用课堂的项目化理念,结合团体辅导技术方法进行课程脚本的开发尝试,希望以融合型体验式的培训课程模式,推动园艺治疗应用课程的开发。 相似文献
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园艺疗法是运用植物的色彩、香气等特性来给参与的人们带来情绪上的感触,达到改善身体以及精神状况的目的。在景观设计中,可以创造彩色花园、芳香花园、加工作坊等空间场所和相关设施,来增加人们主动参与园艺疗法的可能。选取突出感官刺激的植物小品,增加艺术性和积极的引导,使人恢复身体与精神机能,提高生活质量。 相似文献
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园艺疗法的基本思想是积极运用园艺植物、园艺操作活动以及园林绿地环境对人产生的直接的、间接的作用,改善身心状态,维持和增进健康,提高人们的生活质量。可以针对培智学校中青少年的身心特点,将园艺疗法引入到学习生活中,利用植物的形态、颜色、香味、姿态等,开发相应的感知、认知和行动系列课程,从视觉、嗅觉、味觉、听觉、触觉等方面给他们带来精神上的放松,达到减缓精神压力、控制急躁情绪等作用。 相似文献
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高职院校心理健康教育工作面临人员、教育实践主体以及工作框架的三大困境,将园艺疗法融入高职学生心理健康教育素养研究,对高职学生心理自我修复、情绪抒发、人际合作与培养、生命意义的追寻与探索具有积极作用。根据高职学生的心理成长特点,分阶段设置4个主题的园艺实践“:撒下希望的种子”“感知植物的生命”“留住植物的色彩”和“植物陪伴我左右”,通过与植物的互动实践,让被打破的心理状态在活动中获得平衡感,并提出新的思考方向,开阔具有中国特色的园艺疗法的新思路。 相似文献