英汉差异与英语写作教学

通过分析英汉语句法的差异，即英语是形合语言，汉语是意合语言；英语是主语语言，汉语是主题语言；据此归纳了学生英语习作中在句法上所犯的错误类型，从文化差异角度探讨了英汉语篇章组织上不同特点，即英语是逻辑分段，汉语是情感分段，并选取学生习作分析了英语写作中在段落划分及段落内容设置上存在的问题，强调要提高学生的英语写作能力，不能只单纯纠正语法错误，还蓝须加强其对英汉文化差异敏感度的认识。     

图式理论下的英语应用文写作思维构架

本文以图式理论在英语应用文写作思维构架中的应用为研究体,主要从三种图式,即形式图式、语言图式和内容图式在英语应用文写作中的作用和在英语教学中应采取的策略两方面进行深入的探讨和分析。旨在让学生通过对这三种图式的应用,能够在短时间内构建一个上好的英语应用文思维框架,输出一篇佳作,进而提高学生英语写作能力和语言应用能力。     

汉语思维方式及写作经验在中国学生英语写作中的迁移现象

语言迁移现象会在语言学习的各个方面发生，正迁移对英语学习有促进作用，负迁移则有阻碍作用。写作教学是外语教学中的难点之一和薄弱环节，更容易发生负迁移。运用对比错误分析方法，对中国学生写作时容易发生的汉语负迁移现象进行了分析，试图对我国英语写作教学的改进提供一己之见。     

全方位认识句子是农村英语写作教学提高的突破口

如何适应农村新课改的要求,提高农村英语教学水平,是每个英语教师关注和探讨的问题。针对农村英语写作教学现状与存在的主要问题,试图从句子层面探讨英语写作教学的提高,旨在加强句子写作训练,为段落篇章打好基础,进而提高英语写作水平。全方位认识句子是英语写作训练的前提,也是提高农村英语写作教学的突破口。     

从My Average Uncle一文的语言特色看描述文写作

提高学生英语写作水平的关键在于提高学生的英语语言技能,通过培养学生对于文学作品的深入赏析能力,从而使其能得体而流畅地运用语言,提高英语书面表达能力。本文选择Robert P.的My Average Uncle一文进行分析,从文章语言表达、句式结构及篇章安排等方面着手探讨,归纳总结英语描述文的写作要点,为英语专业学生及广大英语语言爱好者鉴赏及写作描述文提供一个借鉴。     

合作输出对提高英语写作能力影响的实证研究

基于对两人合作写作与个人独立写作的对比研究,发现英语写作教学中合作输出对提高学生英语写作能力的作用显著大于个人独立写作。合作写作可以激发学习者就写作策略、主题思想、篇章结构、遣词造句等方面进行讨论,达到取长补短的目的,从而有效提高输出效果,提高写作水平,同时又增进了友谊和团队合作精神。     

大学非英语专业GLL与ULL写作策略运用差异研究

以大学英语6级和4级考试的成绩以及平时的写作成绩为依据来筛选优秀语言学习者(Good Lan guage Learners,简称GLL)和语言学习欠成功者(Unsuccessful Language Learners,简称ULL,)。按照Oxford 学习策略的分类,把写作策略分为6大类,用一般描述性统计分析来检测两组学生在这6 类写作策略运用上的差异,并用此统计方法分析大学英语学习者有哪些策略喜好;也用多元回归方法分析写作策略对写作成绩的预测能力,旨在发现写作策略与写作成效的关系。     

语篇知识与大学英语写作教学

阐述语篇知识与大学英语写作的关系。根据Kaplan的调查研究，了解英语语篇思维模式的差异对指导英语写作教学非常必要。教师应从语篇的角度，根据学生的能力循序渐进，系统地加以指导和训练，在学习化知识和大量阅读的同时，学习运用语篇知识去构建语篇，从而提高写作整体水平。     

项目教学法在普通农业院校英语写作教学中的应用

项目教学法在英语写作教学中能够激发学生学习英语的兴趣,提高写作能力,培养自主学习能力及合作能力.从概述项目教学法出发,介绍了项目教学的实施步骤,论述了项目教学的作用,包括激发学生学习热情、培养学生的综合能力等,并从教师素质及评价机制方面提出了项目教学的要求.     

母语负向迁移与英语写作

任何学习过程都有迁移现象，迁移又分为正向迁移和负向迁移，母语迁移对外语学习的影响历来是语言学家研究的重点，也是引起争论的焦点之一，母语的负向迁移对英语学习的影响非常明显，涉及范围较广，从词汇到句法－－从句子到篇章－－从思维到文化，值得在英语写作教学中深入研究。     

英语写作策略及质量监控机制研究

在英语学习的整体过程中,英语写作这一环节始终困扰着学生和教师,而且在测验和大型考试中,写作也始终是学生失分的主要部分。纵观当代学生英语写作能力概况可知,很多学生不仅缺少足够的词汇储备量,更是缺少相应的写作技巧和策略作为依托,这让学生在写作时倍感无助。因此,要想切实提高学生的写作效率和质量,就必须要培养学生有良好的写作习惯,并且通过对其写作策略的培养和训练,进而加强学生英语写作的实践能力。本文通过对当代学生英语写作的现状做了详细的分析,并且基于质量监控机制,浅谈了关于英语写作的具体策略,希望能够在一定程度上帮助学生切实提高写作水平。     

英语专业写作现状调查

对英语专业写作现状进行了调查,通过问卷的发放与收集讨论了以下问题：学生对英语写作所持态度;学生的写作习惯;学生在英语写作中的困难;学生视角下的写作教学。对数据统计分析后得出以下结论：学生虽然喜欢英语写作但学生对英语写作教学的满意度低,学习兴趣不高,对英语写作缺乏信心。学生尚未形成良好的写作习惯,有待教师在教学中有针对性地帮助其培养、加强。在写作教学中教师除训练学生语言应用能力外还应引导他们进行语篇分析,强化其体裁意识。     

母语认知模式对外语学习中词汇网络建构的影响

词汇学习和记忆是英语教学中的基础。大学阶段的英语学习者由于有高中阶段的基础和认知能力的优势可以在相对较短的时间内扩充词汇量。而在写作和汉译英等体现语言输出能力的练习中，词汇误用和错用却很普遍，这显然会影响到进一步的词汇记忆和整体语言学习的效能。对此，通过从系统论的视角解析，发现这些错误源于母语认知模式的影响。着力于通过汉语和英语词汇意义网络的比对和两种语言语义构造（即组词和造句）比对的方式以改善学生对词汇的记忆，提高语言学习效能。     

博士研究生学术英语写作教学“合作完成任务法”的理论与实践

将依托课程内容进行外语教学的模式、任务语言教学法和合作学习法综合运用于博士研究生学术论文英文写作教学,使学生在学习学术论文英文撰写技能的过程中,在教师指导下,完成真实的SCI论文写作任务,获得学术英语书面交流能力。     

加强英语专业写作教学,推动学生思辨能力的提升

写作课是熏陶和提高英语专业学生思辨能力最为有效的课程之一。英语写作课程中,注重英语教师思辨能力的提高;督促学生更新知识结构,博览群书;提高学生写作过程中的自我修改和互相修改能力;帮助形成学生写作记录档案,追踪写作全过程;调整教师对学生英语作文的评判标准是几项帮助学生提高思辨能力的对策。     

英美文学阅读与英语写作的结合：理论与实践

在英美文学教学中,以读者反应批评和输出假设理论为指导,以英美文学阅读和英语写作的有机结合为目的,鼓励学生/读者采用以阅读指定文本、参与交流讨论、进行信息反思、创造文本意义为内容的学习模式,不仅可以加深学生/读者对文本的理解、有利于文本意义的创造,而且能够保证学生进行“低风险写作”,有效地促进英语写作技能的提高.     

网络环境下大学英语写作教学中过程教学法的应用

本文是对云南农业大学非英语专业大学英语写作教学的一次教学改革研究成果总结。通过利用学校蓝鸽语言教学平台和其他网络工具,对2010级2个同级别大学英语教学班级分别采用传统的成果教学法和网络环境下的过程教学法开展相同主题的大学英语写作教学,对比两种教学手段下的学生学习参与程度和学习效果的相关数据,结果表明在网络环境下的过程教学法能极大提高学生学习动机和写作应用能力,可以更好地提高教学效率和教学成果,值得在英语教学中广为推广,以顺应新形势下的高等教育的发展模式。     

基于"输入假说"理论的高职英语写作教学实证研究 ——以北京农业职业学院英语写作教学实践为例

基于文献研究,利用Krashen“输入假说”理论,在写作课教学中引导学生增加英语经典语句、经典语篇储备,以期提高学生在句式、语法、用词、搭配等方面的英文写作质量。教学实践证明,高质量语言输入对学生的英语写作产生了积极影响,是有较强的实效性。     

浅谈电化教学对提高语文阅读能力和作文水平的益处

阅读和写作的关系是密不可分的，阅读是写作的基础，是自外而内的吸收，是学习语言；写作是自内而外的表达，是运用语言。在语文教学中运用电教媒体，不仅可以提高阅读教学效率，而且还能培养学生的作文能力。     

论大学英语写作教学的“读写结合”模式

本文结合大学英语教学的实际，提出了“读写结合”的写作教学模式，并从前提条件、基本步骤和方法指导等方面对该模式进行了论述，旨在引起大学英语教学界对写作教学方法的探讨，从而进一步提高大学英语写作教学的质量，提高学生的写作水平。