提高《园林制图》课程教学效果的探索与实践

围绕精简教学内容、改进教学手段、强化实践环节等方面,进行了一些探索与实践,旨在提高《园林制图》课程的教学效果。     

以设计为主线“园林制图”全程教学体系的探索与实践

为适应园林行业对设计人才的要求,在对目前《园林制图》课程教学中存在问题进行分析的基础上,提出了培养学生创新意识和综合设计表达能力的《园林制图》全程教育的观点,通过优化课程结构、整合课程内容、划分教学模块,构建了以＂设计＂为主线、提高学生动手能力为核心的《园林制图》教学新体系,并将改革研究成果在教学中进行检验,取得了初步...     

高职院校园林制图课程思政教学设计研究——以苏州农业职业技术学院为例

高等职业教育是我国高等教育的重要类型,肩负着为社会发展培养人才的使命。在新时代中国特色社会主义思想和社会主义核心价值观的引领带动下,高职教育应明确课程思政目标,探索课程思政途径,综合线上线下课程资源,落实立德树人的根本任务。以苏州农业职业技术学院园林技术专业为例,结合课程专业内容对课程思政融入教学设计进行探讨。     

立足“卓越工程师”人才培养的园林专业设计课程教学实践探索

以城市公园设计、城市公共空间设计和毕业设计课程为例,从“卓越工程师”对园林专业本科培养内涵要求的解读入手,就园林专业设计课程的教学实践进行了探讨.同时,从园林设计课程的分析、讨论、设计等环节,探讨了教学实践过程中的重点,提出了实际项目植入、校企合作、特定案例的空间分析等内容的重要性,以及通过控制和调整设计各个环节以加强学生素质、知识和能力等方面的培养的实践经验.     

基于三维实体造型技术的教学实践与研究——以“工程制图”课程为例

随着先进制造技术的飞速发展以及计算机软硬件的广泛应用,三维实体造型技术在工程设计和科研领域已经成为提升产品质量、缩短设计周期、提高产品竞争力的有效途径,在工程制图课程中引入三维实体造型技术是现代教学发展的必然趋势。将三维实体造型技术与组合体的画法、机件表达方案的选择、零件图和装配图的画法等工程制图教学内容相结合,进行了相关教学方法的改革。实践表明,三维实体建模技术引入到工程制图教学中,改善了地方高等学校的教学条件,增加了教学内容的直观性,激发学生学习的兴趣,提高了工程制图的教学质量。     

“插花艺术”课程实践教学探索与改革——以河北农业大学为例

实践教学是高等院校培养学生综合素质的重要环节,实验课和实习课程是实践教学的重要组成部分。针对目前"插花艺术"实践课程教学环节中存在的问题和不足,结合笔者十几年的教学经验,探讨了该课程的教学模式和改革方向,即增加"插花艺术"实践教学学时,改革实践教学内容,引入场景教学和音乐辅助教学,组织学生到花店等实践场所实习和调研,提升实践考核的分值比,增加校内插花比赛和表演等课外活动,鼓励学生参加重大比赛及考取相关职业资格证书。     

基于“抛锚式”教学的高职园林制图课程研究与实践

针对园林行业岗位需求笔者在园林制图课程多年实践教学的基础上进行探索,分析适用的教材、适宜的教学内容和“抛锚式”教学方法,旨在为应用型人才的培养提出教学改革思路,培养具有高素质、实践能力强的应用型专业人才.     

《园林制图》课程教学改革探索与实践

由于《园林制图》课程教学时数的压缩,以及用人单位对学生实践动手能力要求的不断提高,《园林制图》课程教学改革势在必行。为此,在优化教学体系、精简教学内容、加强教材建设、改进教学方法、加强实践性教学环节等4个方面进行了探索和研究。通过课程教学改革,学生制图作业规范率由原来的65%,提高到了87%;课程考试通过率,由先前的81.3%,提高到了94.7%;课程改革成果被吸收到“十一五”国家级规划教材中,在10余所高校推广应用。     

基于本科教学应用转型的园林制图课程教学改革——以淮南师范学院园林专业为例

基于教育部对地方本科院校人才培养提出的应用转型发展要求,对淮南师范学院园林制图课程教学实现培养应用型、创新型人才的目标进行改革,从教材内容体系、教学内容、教学方法、考核与评价方法等方面探索改革,通过2010 ～ 2015年的一系列探索与实践,学生专业属性认识、就业率、读研率及专业生存性等均有显著提高.     

基于职业能力培养的高职《园林制图》课程改革实践

文章结合教学实践,在总结分析高职《园林制图》课程教学现状的基础上,提出了基于职业能力培养的高职《园林制图》课程改革思路,并予以实施,收效明显。     

农业工程类“工程制图”课程教学方法探索与实践

针对河南农业大学农业工程类工程制图课程的教学现状及课程教学中存在的问题,在教学理念、教学方法、内容组织、学生兴趣引导、专业教育拓展、课程考核方式改革等方面做了积极的思考与探索。结果表明:这些措施的使用,激发了学生学习的主观能动性,培养了学生的创新思维能力,提高了课程的教学效果,促进了教学相长。     

园林专业植物类课程实践教学体系改革的探讨--以成都理工大学为例

实践教学是培养学生实践能力和专业技能的重要途径,从园林专业植物类课程实践教学的特点出发,针对课程设置、教学模式和考核方式等内容,提出整合植物类实践课程门类、多样化考核方式、生动化教学形式的教学体系改革,可为提高地方性理工类院校园林专业的实践教学质量提供新的思路。     

工作过程系统化课程开发范式改革研究——以园林计算机辅助制图为例

职业教育旨在适应市场需求并服务社会经济发展,教学范式的改革对推动职业教育教学模式升级和优化至关重要。本研究以工作过程系统化课程教学范式为基础,以园林计算机辅助制图课程为案例,探讨了以工作过程为核心的系统化课程教学模式的设计和实施,旨在提高学生学习兴趣和效果,培养学生的创新思维能力和自主学习能力,为高质量人才培养和职业教育教学改革提供有效的参考和借鉴。     

教育创新导向下的高校设计类课程教学改革与实践——以东北林业大学“风景园林设计初步”为例

风景园林专业正处于改革与转型期,2014年东北林业大学风景园林专业制定新一轮培养方案,值此契机,针对专业基础课"风景园林设计初步"课程中出现的问题,重新调整培养目标,完善教学内容,改进教学方法,全面培养学生的综合素质和各项专业技能,探索复合型创新人才培养为导向的教学改革与实践。     

网络教学平台在高等农林院校专业课中的应用——以“作物育种学”课程为例

网络教学平台的应用在高校课程教学中发挥着越来越重要的作用,如何在专业课中有效开展网络辅助教学是高等农林院校目前需要亟待解决的问题。文章以西北农林科技大学"作物育种学"课程为例,从网络辅助教学平台的建设、存在问题、应用途径、应用效果等方面阐述了网络教学平台在农林专业课中的探索与实践,同时指出在教学实践中需要把网络教学平台与农林专业课程特点、优质资源整合利用和其它多种教学模式结合起来,才能提高教学效率和质量。     

“风景园林设计与实训”案例教学实践与探讨——以北京农学院专业学位研究生课程为例

案例教学能够实现以学生为主体的教学理念,是风景园林专业学位研究生教育的一种重要教学方法。通过阐述案例教学方法在专业学位研究生"风景园林设计与实训"课程教学中的运用,探讨了案例分类、案例选取原则、过程设计方法、案例教学程序等实施要点。实践表明,以过程设计法为核心的案例教学能紧扣风景园林设计与实训的课程教学要求、教学环节以及培养目标,有利于学生充分理解和掌握基本的设计理论以及不同类型园林设计的关键要素、重点问题以及解决方法。     

高等教育互动式教学法的发展与教学实践——以“国际商法”课程改革为例

为了适应现代化教学理念及提升教学质量,采用互动式教学法能够促进学生知识、能力及素养三大目标的全面实现,因此该教学法在高等教育改革创新过程中具有重要价值。以国际商法课程互动式教学改革为例,从教学目标、路线及教学实施评价等进行全方位互动式教学的理论与实践改革探索,并结合学生的对比试验数据证实了该方法在提升学习效果方面的作用。最后从提升认知和参与程度、提高内容设计及强化平台建设等3个维度提出了推进互动式教学改革与互动教学方法应用的建议。     

“做中学”教育理念在《风景园林制图》课程教学中的应用与实践

针对学生在风景园林制图课程学习中遇到的识图困难等问题,引入“做中学”教育理念,在教学实践环节上将图学理论知识与工程实际有机结合,采取工程模型制作的方式来培养学生的空间思维能力与动手能力,探讨了工程模型制作的教学指导思想、教学内容与实施过程.实践证明,此法提高了学生对图与模型（物）之间内在联系与规律的认识,取得了良好的教学效果.     

基于直观认知的《风景园林规划设计》过程性教学改革探索——以浙江农林大学暨阳学院“风景园林规划设计”为例

科学的教学方法是人才培养的重要保证。在完善教学内容的基础上,把现场体验式教学和案例式过程性教学2种教学方法相结合,形成多层面开放式和直观式的过程性教学模式,构建专业学习交流和融合的平台,体现多角度创新的探索机制,为学生开启综合运用专业知识展开园林规划与设计的实践历程,建立自主学习与创新研究的新途径。     

都市型高等农林院校“3+1”人才培养模式的优化与实践——以北京农学院为例

北京农学院在长期的办学实践中,直面北京都市农业的发展,科学制定并实施3+1人才培养模式,围绕复合应用型人才培养目标,完善人才培养方案,注重理论和实践有机融合,着力提高学生发现问题、分析问题和解决实际问题的综合能力,在顶层设计上保证培养方案更加符合社会和用人单位的实际需要,实施校企深度合作,共同培养学生。学校在课程体系建设、实践教学体系建设、实践教学基地建设、教学方法改革与创新等诸多方面都取得了显著成绩,打造了广覆盖与个性化相结合的四层八段多元式实践教学平台,学生专业能力和科研能力显著提升,学生综合素质不断提高,招生就业两旺,社会信誉度大幅提高。