话语标记语研究综述

近十年来我国话语标记语的研究主要集中在语用学、话语分析、会话分析和语言习得等方面。本文总结了国内外话语标记语的研究现状,分析表明目前话语标记语的研究范畴需要向多学科拓展,并需逐渐进入教学领域,以期能对我国的外语教学有所帮助。     

基于商务语料库的话语标记语语用特征分析

使用CQPweb、Spoken Business English Corpus和Business English IV Corpus等商务语料库对四类话语标记语进行词频检索统计，结合定性方法分析其语用特征，发现四类标记语在商务语料与日常口语语料中的分布频率有所不同。语用特征上，对比性话语标记语you know显著性较强，而填充性话语标记语well则展示出在日常口语语料中少见的推导功能。加强对商务语料中话语标记语语用特征的认识，才能促进商务环境中的有效交际，提升商务活动参与者的语用能力。     

运用言语行为理论分析英语教师课堂话语

教师话语（teacher talk）是教师行为的重要组成部分,是指教师在第二语言/外语学习的课堂上为组织和从事教学所使用的语言。言语行为理论（Speech Act Theory）是语用学研究中一个非常重要的理论。运用该理论分析英语教师话语,不仅能从理论的角度揭示教学中的教师话语存在的问题,并且可以为改进和评价教学提供重要的依据。作者在言语行为理论框架下,对英语教师课堂话语进行分析,以期有助于提高教师课堂效率。     

动态系统理论范式下二语课堂学习者语言发展中会话互动机制研究

会话互动是二语课堂互动系统中的一种主要形式。基于动态系统理论,二语课堂学习者在语言发展中的“会话互动”机制运作可以被视为是一个复杂动态系统。借助会话分析的基本框架,会话互动的运作呈现出复杂自适应系统的典型特征,即自相似性、自组性与自适应性、非线性变化、反馈敏感性与适应性等。我国二语学习者的语言发展以课堂互动为主,因此,该动态系统观可以有效优化学习者的互动机制。一方面,教师应该合理保持课堂开放性,发挥学习者语言发展自主性;另一方面,教师要注重复杂系统的群体效能,促进课堂学习群体的语言发展。     

研究生英语语言学课堂上教师语码转换的顺应性研究

本研究从顺应论角度出发,通过课堂观察、录音和与学生教师访谈,探析英语专业研究生教师在语言学专业课堂上使用语码转换的特点和发生频率,学生和教师对语码转换所持态度,以及教师在课堂上使用语码转换的原因。研究发现,由于语言学专业学术特点,决定了教师在课堂上使用语码转换的必要性。此外,针对不同学科,教师在课堂上使用语码转换的频率也不一样。     

一语在大学英语课堂中使用量的调查

针对一语即中文在国内大学英语教学课堂上普遍存在这一现象,对来自云南大学的五位英语教师进行了课堂实地观察,旨在发现一语在大学英语课堂上的实际使用量。实验结果发现五位教师在各自课堂中一语的使用量过高。大学英语课堂中如此高的一语使用量在某种程度上减少了学生在课堂上所能获得的目标语输入量,降低了学生获得语言习得的可能性。此外,五位教师课堂一语的使用量也存在巨大差异,这必然导致班级间的不平等,使来自某些班级的学生比其他学生更有可能获得语言习得的机会。     

浅析大学英语课堂教师话语的态度系统——以一节英语专业大学英语阅读公开课为例

在英语专业大学英语阅读教学中,教师的评价语言对师生互动的有效进行起着重要的作用,是实现大学英语教学目标的关键。本文以马丁的评价理论中态度系统为理论依据,对漳州师范学院一节具有代表性的英语专业大学英语阅读公开课所转写的语料中教师课堂话语态度资源进行分析,归纳总结出态度系统中的三个子系统—情态系统、判断系统和鉴赏系统在教师话语中的分布特征,以期探究英语专业大学英语阅读课教师课堂话语中丰富的态度资源对大学英语教学独到的指导意义。通过对数据的整理和归类可以看出,在教师态度系统评价语言中,鉴赏类评价资源使用的频率最多,判断类评价资源次之,情感类评价资源使用得最少,而且积极的态度评价资源远远多于消极的态度评价资源。     

语用学探析研究综述

历时语篇分析已基本形成一个独立的学科,主要由历时语篇分析、语篇为导向的历时语言学和历时为导向的语篇分析等3个研究方面组成。第一个方面是将语篇分析运用于语言历史,主要研究语言早期各个历史时期的语篇形式、功能与结构;第二个方面是将语篇分析运用于历时语言学,主要研究语言变化的"语篇-语用因素"或历时变化背后的语篇动机;第三个方面是将语篇分析与历时语言学综合起来,主要研究随着时间的推移引起的语篇标记、语篇功能和语篇结构的变化。     

浅谈教师课堂体语能力

教师在向学生传授知识的过程中,不仅要会正确运用有声语言,而且要能正确、合理地运用肢体语言,这样就能够使学生更好地理解教师所讲授的内容,教学也达到了事半功倍的效果。本文从教师在课堂上所需要肢体语言的要求出发,阐述了目光、面部、手臂所能表达的意义和正确的运用方法,进而提出如何才能培养教师的课堂体语能力。     

数学教学中德育话语的渗透

德育是人的终身教育,课堂中的德育话语交际效果对学生不同的学习阶段有着不同的影响,数学教学涉及更多的逻辑思维训练,但缺乏德育的意识形态,需要加强德育的话语渗透,帮助学生提高政治和道德的分析能力。本文分析了数学教学过程中德育渗透的必要性,建立数学课堂中德育话语的功能分析理论框架,从德育话语的内涵、教师的形象以及师生的关系、教师的德育话语表达技巧和组织能力三个方面探讨数学课堂教学中德育渗透的方法。