新中式园林中景墙的运用与设计——以龙湖椿山展示区主景照壁为例

指出了随着新中式园林景观风格的兴起,园林造景的不同组成要素也在景观功能和外观造型上不断创新延续。通过实际案例,剖析了新中式景墙的运用方式,从形式风格、景观功能、构成材料和空间结构等方面入手,对景墙在新中式园林设计中有了新认识,以促进景墙与现代园林的空间环境和谐统一、和谐发展,更符合时代特征与现代审美。     

“专业英语”课程教学的改革探索——以福建农林大学园林专业为例

随着国际交流的增加,园林行业对从业人员的国际视野及专业英语能力提出了新的要求。为更好地培养园林行业急需的人才,从教学内容组织、教学方法改进、考核方式优化等方面对园林"专业英语"课程教学进行了改革探索:首先优化课程教学内容,将最新的园林专业知识与英语教学高度融合;其次采取多种教学方式,通过听说读写及课堂汇报等方式培养学生的英语运用能力;最后,改革课程考核方式,采取课后作业20%+小组汇报20%+课堂考勤10%+期末闭卷考试50%的方式对学生进行综合考察。通过对2013—2015届155名园林专业学生的问卷调查和访谈,得到了学生对教学改革效果的反馈意见。调查结果表明,仅有4.25%的学生不喜欢该课程,这说明大部分学生对该课程持有积极的态度;听说读写训练+课堂小测+小组汇报+课后作业的考核方式效果较好,仅5.81%的学生认为该方式需要改进;对于改革后的"专业英语"课程教学,学生希望能学习到风景园林学科专业知识及正确的英语表达方式,能熟练掌握毕业论文/设计格式的写作手法、书写规范,也期待能进一步提高自身的专业英语口语水平及交流能力。实践证明,改革后的"专业英语"课程教学有效地调动了学生学习的积极性,促进了教学质量的提高。     

课题式教学探索——以《企业形象设计》课程为例

对于实践性较强的课程来说,注重课堂教学和社会实践的结合已成必然,因此教学方式的改革是必要的。课题式教学就是一种新型的教学方法。通过把社会实际的项目引入课堂,以此培养学生的实践能力和综合素养。     

地域文化在园林小品设计中的表达——以丽水园林小品为例

指出了园林小品既能美化环境、丰富园趣,为市民提供文化休闲和公共活动的需要,又能让人从中获得美的感受和良好的教益,不仅具有实用性和观赏性,更具有地域文化特色。以浙江省丽水市地域园林小品的文化特色及存在问题作为研究方向,实地考察了310个(组)园林小品,通过材料应用、色彩选择、主题表现3方面对丽水地域园林小品进行了研究。开展典型案例分析,阐述了丽水地域园林小品表达的4方面显著的地域文化主题:民间技艺、地域名人、建筑院落、地名标识。论述了丽水地域文化与园林小品的关系,最终得出了应用优势并提出了改进措施。     

浅谈节约型园林的理念在设计中的具体应用——以沈阳“赛洛城”景观设计为例

指出了建设节约型城市园林是在我国全面建设资源节约型社会的大背景下提出来的,应正确地、辩证地看待节约型园林,节约不仅仅是降低成本,而是多途径的,包括通过各种设计手段向人们传达自然的审美理念。探讨了园林建设中应该长期坚持美化、生态、经济这三大原则的和谐统一,综合运用,不偏废其中任何原则。提出了只有正确处理了三大原则的关系,避免节约成为园林建设的单一追求目标,才能建设美丽、生态、经济的园林景观,才能实现真正意义上的节约。     

国画构图技巧在生态园林纪录片中的演绎——以纪录片《园林》为例

<正>在现代生态园林的发展过程中,人们的设计理念逐渐从单一生态功能转变为融合传统园林景观造型,努力打造出具有和谐美感的生态园林,这一理念的转变,揭示了人们在生态园林审美要求方面的提升。另一方面,我国传统国画在审美上追求意境美和人文精神的传承,这与当下生态园林的审美要求不谋而合。     

“植物景观规划设计”课程室外实践教学环节的设计——以北京林业大学园林学院为例

植物景观规划设计课程中室外实践环节是教学不可缺少的部分,是理论教学与实践教学相互结合的具体应用。实践课程目的在于对学生尺度感、场景感、科学评价、设计图形语言回归这几类能力的综合训练,而这几项能力之间有着强烈的联系与逻辑秩序。在教学实践过程中对实践课程的推进采用了以规划设计尺度的变化为主要逻辑系统,穿插要点命题型实践、设计图形语言回归,结合重点要点的强化记忆等实践教学的课程设计,并深入展开植物景观规划设计图形语言表达研究。综合评估发现,室外实践教学内容可以加强学生对植物景观规划设计尺度、内容深度的理解,培养学生较为规范的动手能力,并且帮助学生构建理论与实践对应的学习方法,对植物景观规划设计课程有很好的辅助作用。     

雨课堂在“家具设计基础”课程教学中的应用——以西南林业大学为例

基于对西南林业大学智慧教学发展现状的相关分析,以"家具设计基础"课程的雨课堂教学实践为例,对比了雨课堂教学与传统教学模式的差异,并设计了基于雨课堂的混合式教学活动。在此基础上,面向学生进行了雨课堂教学成效的问卷调查及数据分析,结果显示:雨课堂增强了学生对该工具的认识;大部分学生希望教师使用雨课堂工具上课;"课上推送的PPT"和"随堂推送的测验题"等对学生学习帮助较大,每次课推送4～6道题最合适;"发红包""弹幕"和"投稿"等小工具可以很好地解决学生抬头率低的问题。"家具设计基础"课程实施雨课堂教学后,提升了教学效果和学生学习的积极性。     

杜英树在园林应用中的成败原因与对策——以千岛湖地区为例

杜英树(Elaeocarpus decipiens Hemsl.)是优良的园林树种,但极易发生日灼病,直接影响树木种植的存活率及在园林中的应用范围。本文试从土壤肥力、适地适树、种植养护、苗木驯化等方面,分析原因并提出相应的对策与建议。     

浅析模拟教学法在教学中的应用——以《国际贸易理论与实务》课程为例

模拟教学法是指按照时间的顺序,通过运用模型,对事件和流程(或过程)进行复制和效仿的教学方法。借助模拟教学法,将学生置于一个接近现实的、动态的问题情境之中,使学生能够积极地、自行组织地学习技能并加以训练。通过模拟教学,使学生学会理论联系实际的方法,学会怎样利用理论知识来解决生产实践中的各种问题;培养学生独立思考的能力;同时还可以提高学生对本门课程的学习兴趣。文章结合教学实际经验,讨论了模拟教学法在《国际贸易理论与实务》课程教学中的应用。     

园艺疗法在园林与旅游学院在校大学生心理健康状况改善中的应用探索——以河北农业大学为例

园艺疗法是园艺操作与心理调节相结合的一种心理疗愈方式。伴随着社会竞争压力的日益增大,大学生心理健康教育成为高校工作的重要内容。为帮助学生更好地树立积极品质,该研究通过为期一年的试验,验证了园艺疗法对大学生积极心理品质培养的可行性和必要性,以期为园艺疗法在高校的推广应用提供参考。     

高职《园林艺术》课程思政教育教学改革思考与探索——以园林技术专业《园林艺术》课程为例

指出了园林是融文学、绘画、建筑、雕塑、书法、工艺美术等艺术门类于自然的一种独特艺术,园林艺术是有生命的艺术。结合《园林艺术》课程内容特点,以绿色+美化+生态+文化+意境等为课程思政元素融入点,提出了实施课程思政教育教学改革探索的途径与实施方法。     

桂花在古典园林中的应用及现代启示——以可园为例

桂花Osmanthus fragrans作为主要造景植物广泛应用于明清时期的私家园林。东莞可园的可轩以桂花为主要元素营建,既展示独特的传统桂花文化,又显示园主人洁身自好的人格自信和高贵品格,以及对美好意愿和高品质生活期盼与追求。桂花的现代应用前景广阔,可以从古典园林中吸收精华,不断挖掘其文化内涵,丰富园林应用品种群及应用方式,发挥营造优美景观、改善生态环境、康养等多重价值;还可以华南国家植物园建设为契机,通过园林造景,营建具有科普价值和中国传统桂花文化内涵的专类或专题公园。     

“学习通”混合教学模式在高职课程教学中的应用——以会计专业《企业文化》课程为例

指出了随着互联网+的普及与发展,学校引进网络教育平台开展混合式教学已成为教育创新的有效手段。在界定混合教学模式概念和分析借助超星学习通实施混合教学模式可行性的基础上,探索了基于超星学习通的混合教学模式在高职会计专业《企业文化》课程教学中的应用,总结了一些做法。     

基于复合应用型园林专业人才培养的实践教学研究与探索——以聊城大学园林专业为例

针对聊城大学园林专业实践教学存在的教学模式老化、实践教学环节薄弱、实践教学基地不足、缺少"双师型"师资队伍等问题,探讨了"卓越人才培养计划"背景下,基于复合应用型园林专业人才培养的实践教学的改革途径。"卓越人才培养计划"要求学生必须具备扎实的实践能力,因此强化实践教学是培养复合应用型卓越园林人才的根基。实践教学改革首先应完善实践教学内容;其次强化实践教学环节;第三,搭建实践创新平台;第四,建设"双师型"实践教学的师资队伍,确保实践教学贯穿人才培养的全过程。经过近几年的探索与实践,学生的实践创新能力不断提高,园林专业毕业生基本达到复合应用型卓越园林人才的培养标准,学生的社会竞争力不断提升。     

节约型园林的探索——以石家庄市柏林公园为例

柏林公园是石家庄市第一个利用建筑垃圾堆山造景建成开放的公园,将节约型理念应用于公园的规划设计实践,极大地改善了区块的生态环境,创造良好的城市开敞空间。     

“概念图”教学法在“森林经理学”课程教学中的应用——以北京林业大学为例

“概念图”作为一种图形化的认知工具,能有效辅助学生识别关键问题,加深学生对知识的理解并构建相应的知识体系;能使教师针对学生掌握的情况实时调整教学进程,提高教学效率。针对“森林经理学”课程教学中存在的“教学方法单一,教师难以及时掌握学生的学习动态;学生缺少学习的主动性,难以构建完整的知识体系”等问题,以课程核心章节“法正林”为例,探讨了“概念图”教学法在“森林经理学”课程教学中的应用途径:首先,学生针对课程核心章节编制概念图,体现学生的主体地位;其次,教师引导学生自主完成概念图的构建,培养学生独立思考的能力;最后,通过小组协作进一步完善概念图,培养学生的探究能力。“概念图”教学法在“森林经理学”课程教学中应用后,激发了学生的学习兴趣、培养了学生开展探究式学习的能力、完善了学生的知识结构,促进了教学效果的提升。     

“园林设计”课程开展信息化教学的实践——以湖南农业大学为例

信息技术与课程教学融合是高等教育信息化的一个重要方面,也是提高教学质量的关键举措.针对“园林设计”课程教学面临设计思维再现演示难度大、学习过程难以实现师生的即时交流和课程教学资源丰富且更新迅速等现状,探索了实施信息化教学的途径:首先,调整教学目标,重构教学内容,借助信息化技术辅助解决课程教学的重点和难点内容;其次,将信...     

“园林树木栽培养护学”教学改革的初步探索——以“古树名木的保护与管理”现场教学为例

“园林树木栽培养护学”是园林专业的一门理论与实践紧密联系的课程,目标是培养学生较强的现场分析和解决问题的能力。以古树名木的保护与管理一章为例,现场教学要有精心准备,包括提前纳入教学计划、选择现场教学地点,进行实地踏查;现场教学中可采用典型实例法和类比等方法,引导学生举一反三,调动学生参与热情;教学路线安排要避免枯燥、重复,同时注意结合其他课程相关知识点,提高学生的综合能力。实践证明,现场教学生动、直观,学生易懂、乐学,教学质量明显提高。     

传统民间艺术在园林设计中的应用——以“第30届广州园林博览会”为例北大核心

中国园林是中国宝贵文化的一部分，其以规则和不规则相结合、疏密结合、对称与不对称相结合，在动态中达到一种人与自然的平衡。中国园林设计一般是利用地形进而改造地形，以此突破平面设计，实现建筑物和树木、山水的综合统一。现代社会，园林设计已经成为大众文化的一部分，其中传统民间艺术在园林设计中的应用更加拉近了大众与园林设计的距离，并体现出浓郁的民间特色，为园林设计增添了独特性。