微课在高校“通识类”文化课教学中有效运用探究

微课教学是科学技术进步和现代教育发展结合的产物,是辅佐教师讲课的重要手段。简述了微课的概念,分析了将微课教学引入高等"通识类"人文课教学的意义,探讨了微课应用于大学语文教学中的策略,提出了具体包括优化微课教学理念、整合微课教学方式、构建教学情境、鼓励学生制作微课视频四种方法,期望能够为提高微课教学质量提供一点思路。     

“植物学”课程教学中的微课设计

微课教学模式对高等院校专业基础课程的教学与传播具有重要意义,而教学视频资源开发建设是微课应用于专业基础课教学的核心和关键。通过梳理微课教学的概念、特征和呈现方式,提出了适合于高等农林院校"植物学"教学及其他专业基础课程的微课优化设计方案,设计了微课呈现方式与制作流程的框架图,分析了微课在"植物学"课程教学中的教学效果与发展需求,旨在体现学科特色,构建教学双向互动,便于教学推广,并将微课真正做到"适用、实用、易用",达到信息技术与课程深度融合的新水平。     

研究生理论课程开展微课教学的实践探索——以“森林土壤生态”课程为例

微课作为一种新型的教育信息资源,在高校课程建设中得到了广泛应用。但很多微课的制作,只注重内容的呈现形式而忽视了自身的教学设计,因而影响了微课的质量和效果。以"森林土壤生态"课程为例,探析了研究生理论课程开展微课教学设计的原则和方法:首先,微课教学设计应遵3个原则,一是要体现"微"字,二是要以学生为中心,三是要突出实用性;其次,微课教学的主题应突出专业基础知识的应用、关键的研究方法以及对前沿问题的追踪;最后,微课的教学内容可按照导入、分割、归纳的方式进行组织,采用多媒体的呈现形式。教学实践表明,基于先行教学设计的微课,启发了学生的科学思维,增强了教学效果。     

微课在“植物学实验”课程教学中的应用

"植物学实验"课程是高等农林院校重要的专业基础实验课,在提高学生的专业知识、动手能力、科研能力及创新精神等方面具有重要的作用。针对"植物学实验"课程教学中存在的实验内容陈旧、教学方式单一;实验课时少,无法开展综合性和研究性试验;分类部分实验受季节影响大,植物材料缺乏等问题,探索了将微课这一新的教学手段引入到"植物学实验"课程教学中的途径:首先要制定微课教学大纲;其次,微课设计和制作要符合实验课教学的要求;第三,微课要和课堂教学内容合理融合。"植物学实验"课程教学引入微课后,节约了课堂时间,丰富了课堂实验内容;同时,还调动了学生学习的积极性,学生的学习成绩明显提高。     

中职物流课程微课的开发与应用——以《医药物流实务》为例

指出了微课作为现代教育技术和现代教育思想结合的产物,以短小的视频呈现完整的教学内容。以《医药物流实务》课程为例,从微课的定义、物流微课的开发与制作出发,结合医药物流项目式课程,.在创设教学环境、强化重点、突破难点、理实一体化教学及学习平台等方面详细介绍了物流微课的教学应用,以期对物流微课在中职课堂教学中的有效应用提供参考与借鉴。     

内强素质外树形象--论新世纪高校"两课"教师的素养

"两课"教师是学生政治、思想上的引路人,学习上的榜样,行动上的表率。其思想素质、道德品质、学识水平、业务能力、职业道德等将对大学生的各个方面产生潜移默化的影响,将直接影响着"两课"教学的质量和实效。着力探讨、研究高校"两课"教师紧跟时代发展前沿、适应新形势需要而应具备的基本素质与修养,为高校培养高素质人才而积极努力。     

"思想道德修养"课教学中的几种转变

长期以来,高校“思想道德修养”课的教学存在重理论讲授、轻学生思想转变、理论脱离实际的倾向,严重影响了学生的学习兴趣和积极性,也不可能收到好的教学效果。笔者通过近年的教学实践,在广泛关注高校“两课”教学改革的同时,围绕如何深化改革、注重实效、全面提高“思想道德修养”课的教学质量提出自己的一点想法,以期引起大家的关注。     

“植物免疫学”课程教学改革的探索

"植物免疫学"是北京林业大学森林保护专业新开设的专业选修课,课程内容具有较强的专业性,理论知识与应用结合紧密。结合选课学生的特点以及"植物免疫学"课程内容和发展的特点,经过2年的教学实践,通过对教学内容、教学模式以及考核体系等进行改革和探索,形成了基础知识、前沿进展与实践应用技术互为补充的课程内容体系,并引入了翻转课堂、微课教学、案例教学、文献阅读研讨教学、参与式实验教学等教学模式,构建了从课堂、课下、实验、研讨以及考试等多方面的考核体系,以期达到提高教学质量、培养学生的创新能力和提升学生综合素质的目的。     

“园林设计基础”课程实践教学的改革探索

"园林设计基础"是园林专业的基础课程,也是理论和实践结合较强的一门综合性课程。结合"园林设计基础"课程的定位及特点,分析了"园林设计基础"课程实践教学改革的必要性,同时针对"园林设计基础"课程实践教学中存在的教学内容缺乏系统性、针对性,实践教学过程缺乏互动性,实践教学成果的考核缺乏竞争性等问题,提出了改革措施:首先应明确实践教学的目的,优化教学大纲;其次应改变传统的教学模式,引进微课与翻转课堂相结合的教学方法;第三,改革实践教学的考核标准和方法。"园林设计基础"课程的改革为其他课程实践教学的开展提供参考和依据。     

"两课"实践教学的若干问题

高校“两课”教育是对大学生进行系统的思想理论教育的主渠道和主阵地。1998年出台的高校“两课”课程建设新方案明确指出:“要加强‘两课’教学内容和教学方法的改革,积极采用读书、讲课、研讨和组织学生参观调查等方式,从理论与实践的结合上进行教学,引导学生学习、思考和研究。”可见,“两课”实践教学是提高“两课”教学效果、深化“两课”教改的一项重要课题。 （一）“两课”实践教学的必要性 “两课”实践教学,区别于课堂理论教学,是利用社会实践空间组织的教学活动,主要采取参观、实地调研、现场参与、共同研讨等形式。它与传统的课堂教学相比,     

“雨课堂”在林业院校工科专业“机电传动控制”课程教学中的应用——以西南林业大学为例

"雨课堂"是一种以"互联网+教育"形式实现的教学改革,它覆盖了教学的全过程。"机电传动控制"是机械类专业高年级开设的一门综合性专业课程,也是林业院校最"难教难学"的课程之一。由于传统课程教学缺少课前、课中、课后全过程的教学交流,直接影响了课程教学效果。为了实现教学全过程交流,充分体现"以学生为中心"的教学理念,以西南林业大学机械类专业课程"机电传动控制"为例,探讨了"雨课堂"在课程教学中的实施方法:一是要确定"雨课堂"教学的组织形式,二是要开展多种形式的"雨课堂"教学互动,三是通过"雨课堂"进行教学测试,四是利用"雨课堂"开展教学监督。"机电传动控制"课程教学实施"雨课堂"后,教学效果与学生成绩都得到明显的提升。通过对连续6届学生的考试成绩比较分析后发现,采用"雨课堂"教学模式后,平均不及格率从23.4%下降到了3.1%,平均优秀率从10.1%上升到17.8%,实现了在不及格率显著降低的同时有效提高优秀率。     

英语微课教学策略研究

通过教学选题聚焦、教学设计切片、翻转课堂、微视频录制和测试等,从英语语法点、读写策略、翻译技巧与听口表达等英语教学的特点入手,并以3种教学设计的切片为扩展,深入探讨了大学英语微课的教学策略,为提升大学英语微课教学的质量和水平提供具有实践意义的参考。     

微课制作的关键技术在各学科中的开发与应用

指出了微课制作技术不仅能够提升师范生的信息化技能,还能提高教师的专业综合素养。为了让师范类专业的学生能够制作出简易、实用的微课,对微课的特点,微课制作的5种关键技术分别进行了阐述,以具体的案例H5型交互式微课的制作为例,归纳了简易微课的5种制作方法,以及不同的方法应用的各个学科教学。以对师范类学生就业后在课堂教学与实验教学中有一定的启示和辅助作用,更好地引导学生对知识的建构,提高创造性能力。     

“说课”在“植物生理学”课程教学中的应用

"说课"是教师口头表述具体课程的教学设想及其理论依据,是授课教师在备课的基础上,面对同行或教研人员,讲述自己的教学设计,由听者评说,达到互相交流,共同提高的目的。作为一种教学手段,"说课"有效推动了教师投身教学改革,学习教育理论,钻研课堂教学的积极性,也是提高教师素质,培养造就研究型、学者型青年教师的最好途径之一。在深刻理解"说课"概念和内涵的基础上,探讨了"说课"的总体思路:即教什么(内容)—怎么教(手段)—为什么这样教(依据)—同行评价(是否可行)—最终达到提高教学技能和效果的目的。以"植物生理学"课程为例,详细阐述了植物生长素运输一节的"说课"设计,内容包括:说教材、说教学目标、说教学的重点和难点、说学情、说教法、说学法、说教学过程。"说课"不仅加深了教师对"植物生理学"课程内容的理解,提升了教师的教学技能,而且激发了学生的学习积极性,提高了学生的学习成绩。     

现代化教学环境下《园林规划设计》课程思政教学分析

课程思政背景下《园林规划设计》的"广场规划设计"章节的教学,是在现代化开放性教学环境下,以课前、课中、课后为抓手,运用多种教学手段,让学生在做中学、做中用、做中创,改变了传统的教学方式和方法.体现了重视过程教学和思政引领、激发学生的参与性和团队协作能力.针对如何进行《广场规划设计》"课程思政"教学进行了探讨,从课程思政...     

基于慕课的在线翻转课堂教学模式的实践——以“马克思主义基本原理概论”课程为例

教学模式创新是长期以来的热点,也是教育改革的着力点。"马克思主义基本原理概论"课程教学存在教学方法单一、教学设计缺乏创新性、教学资源和技术选择面窄等问题。为解决教师在传授知识过程中遇到的瓶颈,"马克思主义基本原理概论"课程进行了基于慕课的在线翻转课堂教学模式的探索。在教学过程中,以学生为中心,实施"慕课+微信群+雨课堂+腾讯课堂"的教学模式。通过"课前+课中+课后"教学环节整合了教学资源,实现了分层次教学目标的定位,确保了学生课前认真预习、课中多元互动、课后反思分享。从学生角度看,一是参与教学的主动性提高,紧跟课堂节奏,积极投入课堂教学活动;二是学习灵活性增强、思考能力加深,可寻找多种途径求解实际问题。从教师角度看,一是知识体系更加具有系统性,自身知识不断革故鼎新;二是答疑解惑更加具有针对性,更能很好地处理学生遇到的普遍性和特殊性问题;三是根据不同知识点,创设小组讨论、相互辩论、案例分析、情景模拟等模式的教学,满足了课堂需要,增强了学生求知的兴趣性。     

高校“两课”教学质量评价的缺失和完善

该文从高校“两课”教学的特点出发对“两课”教学质量评价的缺失进行了分析，认为“两课”教学质量评价的相对独立性不强，在评价内容、评价方式、教学质量评价信息的收集和反馈等方面存在许多问题。为了激发“两课”教与学的积极性，科学地评价“两课”教学质量，必须坚持以人为本的价值导向，建立专门的评价机构；根据“两课”教学的根本特点，完善“两课”教学质量评价的内容；建立科学的“两课”教学质量评价-反馈机制，并把常规评价手段与网络评价手段相结合。     

充分发挥高校馆在“两课”教学中的作用

文章着重论述了高校图书馆在配合“两课”教学过程中所发挥的重要作用。     

网络环境与“两课”教学

网络信息时代的来临，为高校“两课”教育提供了全新的环境。面对网络时代所带来的新机遇和挑战，该文认为必须解放思想，大胆探索，充分重视和发挥网络在“两课”教学中的作用;要运用网络组织教学，包括在“两课”教学中运用多媒体进行课堂教学;在网上进行答疑和讨论;依托网络的便捷优势，追踪理论热点，丰富课外教学;结合“两课”的学习开展“课题型”教学;引导学生在网上进行社会调查;将互联网技术引入“两课”评估等。     

基于微课和雨课堂的《风景园林计算机辅助设计》混合教学模式

指出了《风景园林计算机辅助设计》是风景园林的专业基础课,是相对比较综合、比较难学的课程,为了提高该门课程的学习兴趣、效率和效果,利用云课程以及微课等教学资源,尝试应用微课和雨课堂相结合的混合教学模式来教授《风景园林计算机辅助设计》课程。结果表明:应用微课和雨课堂相结合的混合教学模式激发了学生学习的兴趣和动力,有力提高了《风景园林计算机辅助设计》的教学效率和效果,赋予学生新的学习方式,有效提高了学生学习的成绩。