本然土壤调理剂在蔬菜上的探究

连年使用化肥导致种植蔬菜的土壤板结严重,土壤污染,蔬菜品质下降,产量下降,本然土壤调理剂在绿色栽培上与有机微生物复混肥对比,产量增加都达到10%以上,性状表现比较明显,土壤松软。 连年使用化肥导致种植蔬菜的土壤板结严重,土壤污染,蔬菜品质下降,产量下降,本然土壤调理剂在绿色栽培上与有机微生物复混肥对比,产量增加都达到10%以上,性状表现比较明显,土壤松软。

转变教育观念 搞好素质教育

全面推进素质教育是关乎国民整体素质提高、民族振兴、国家富强的重要举措。学校教育的根本任务是提高整个中华民族的科学文化素质,培养德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义建设者和接班人,使全体学生都得到发展,使每一个学生都达到培养目标的要求。     

数学教育与素质教育

数学作为一门基础课程,它对素质教育有着很大的作用,素质教育体现于数学教育,融于数学教学中,同时又能通过数学教育提高素质教育。     

本然土壤调理剂在花生上应用效果研究

从花生的全生育期和最终产量上看:本然土壤调理剂与常规肥混用、常规肥单用要比单独施用本然调理剂的产量稍高。虽然受各方面因素的制约,整体上本然土壤调理剂还是很出色的。 从花生的全生育期和最终产量上看:本然土壤调理剂与常规肥混用、常规肥单用要比单独施用本然调理剂的产量稍高。虽然受各方面因素的制约,整体上本然土壤调理剂还是很出色的。

普通教育·通识教育·通才教育·素质教育

本对普通教育、通识教育、通才教育、素质教育等几个在教育研究献中被混淆的概念进行了区分。笔认为，为了与中小学实施的普通教育相区别,高等教育阶段实施的比较全面、丰富、有深刻的基础性教育，应该用通识教育概念来表述；至于通才教育，则是属于教育目标范畴的概念，通识教育是实施通才教育的途径之一；而素质教育则是一种教育观，它渗透在通识教育中，并且指导着通识教育。     

本然土壤调理剂在蔬菜栽培上的应用探究

连年使用化肥导致种植蔬菜的土壤板结严重,土壤污染,蔬菜品质下降,产量下降,本然土壤调理剂在绿色栽培上与无机有机微生物复混肥对比,产量增加都达到10%以上,性状表现比较明显,土壤松软。     

素质教育的基本内涵应是创新教育

素质教育就是全面提高人的创新素质的教育.创新教育的基础是人的全面、综合素质的教育,只有以全面发展为基础的教育,才可能是创新教育.将素质教育的内涵界定为创新教育,对于我国的学校教育尤为重要.     

知识经济社会：素质教育与教育素质

本从人类社会发展的角度阐述了在知识经济社会里化素质教育的基础，创新素质教育是素质教育的发展，教育素质是素质教育的前提和保证，素质教育是教育素质的最终体现。     

更新教育观念 推进幼儿素质教育

进入 2 1世纪 ,全面推进素质教育已成为广大教育工作者不可推卸的历史重任。而幼儿素质教育是素质教育之基础 ,因此 ,推进素质教育必须从娃娃抓起是为培养高素质人才打基础的。第一 ,破除传统观念 ,坚持正确的教育思想。我国有着悠久的历史和灿烂的文化 ,但历史同样也遗留下来一些消极的传统观念 ,如“天下无不是父母” ,家长式的尊严 ,子女应顺从长辈的意志等 ;再由于 ,在当今中国 ,独生子女居多 ,孩子是家里唯一的希望 ,家长都希望自己的孩子成龙成凤。在这些观念的影响下 ,人们按即定的模式去要求下一代 ,对孩子的要求过多 ,灌输过多 ,使…     

自首的本质:交易性

我国刑法虽确立了自首制度,但在关于自首的本质问题上却存在着诸多争议。交易性是自首的本质。自首交易性的构成要素包括自首交易的主体(国家、犯罪者)、自首交易的筹码(刑罚权、"犯罪案件信息"利益等)。     

论张謇水产教育理念的思想本源

张謇是我国近代著名的实业家、教育家,亦是我国水产教育的著名开创者之一。他于1905年开始筹设江苏省立水产学校(上海水产大学前身),为当时我国的水产教育奠定基本框架和理念。张謇兴办水产教育,其思想本源可归结为以农为本、实业救国、教育救国、产学互惠、渔防两用等5点。     

高校体育教学中的素质教育探索

高校体育教育不仅要培养学生的体育技能,增强其体质,还要培养学生的文化素养、创新能力和综合能力。素质教育是高校教育中的重要环节,在教学过程中应将素质教育融入到整个教学过程,建立以此为方向的教学与素质养成相结合的高校体育新的教学体制。     

主体意识的归隐 显现与本质寻求——意识形态的质性裂变

随着意识形态理论的发展,意识形态的所指已经发生了实质性的功能性裂变。它的发生逻辑隐含了主体意识的无意识的归隐与自为的显现,而主体意识与意识形态的本质寻求无论是隐匿性的暗示或遮蔽性的深层所指,都与意识形态的功能性机制及社会历史性的存在状况具备极强的内在一致性。     

论数学教学中的素质教育

数学教学是一项培养人的活动,一般从智力因素、非智力因素、自学能力及将数学应用于社会几方面来培养学生的素质。     

大众化高等教育的质量观

从三个方面提出了大众化高等教育质量观的三重内涵。一是在分析质量观确立的依据、现有质量观存在的问题的基础上 ,提出了大众化高等教育首先应坚持发展的质量观 ;二是在分析大众化高等教育的社会需求特点和存在误区的基础上提出了多样化的质量观 ;三是在分析培养目标的多层次性、社会需求的多样性和提高高教效益需要的基础上提出了特色化的质量观     

素质教育与学生个性

素质教育是一个理论问题,又是一个实践问题。在实施素质教育过程中,培养学生个性是顺利实现实践运作,理论与实践相结合的支点。素质教育是培养学生个性的基础;培养学生个性是素质教育的价值取向;良好的个性是提高学习效率的潜在动力。