“教、学、做”一体化模式在X线检查技术教学中的研究

X线检查技术是医学影像技术专业的核心课程,以职业岗位能力和工作流程为依据,突出岗位的针对性和实用性,逐步培养学生扎实的理论基础和熟练的实践技能。本课程按照"教、学、做"一体化教学理念,将理论教学和技能训练有机结合,坚持实用为主、够用为度的原则,以职业技能训练为核心,建立若干教学模块,教学过程中做到教中学,学中做,达到良好的教学效果。     

基于学生创新能力培养的《Flash动画》课程教学设计

高职教育的目标是为社会培养出使用岗位需求的实用性人才,因此,高职计算机专业的Flash动画制作的教学改革具有现实意义,重点是加强对学生创新能力的培养。"教、学、做"一体化教学模式具有良好的教学效果,在培养学生自主学习能力和创新能力中发挥出积极作用,本文以《Flash动画》课程教学为例,探究"教、学、做"一体化教学模式对学生创新能力培养的作用。     

技能竞赛促进人才培养模式改革的思考与实践

通过备战和参与校内以及省内开展的技能大赛,本着"以赛促教、以赛促学、以赛促改"的理念,改变传统教学模式,把"教、学、改"运用到实际教学当中,对教师的课程设置、所讲授的教学内容等进行调整;对学生考试的考核项目、评分标准等进行改革,从而培养出更加优秀的、适合不同岗位的人才,达到真正意义的企业与学校的人才对接;实现更加优化的人才培养模式。     

以需求为导向的“专题讲座式”《动物生理学》教、学的研究与实践

为了提高《动物生理学》教学效果,提出了以产业发展需求为导向的"专题讲座式"《动物生理学》教、学模式。通过教学内容整合、教学方法变更、实践教学创新和考核模式转变四个方面对该课程开展了教学改革。实践证明,实施以需求为导向的"专题讲座式"《动物生理学》教、学,学生的学习兴趣显著提高,专业技能和综合素质得以强化,服务产业发展能力获得提升。     

现代学徒制在高职畜牧兽医专业人才培养中的应用

<正>党的十九大报告对我国职业教育提出了"深化产教融合、校企合作"新的目标和要求。我国高职教育主要为岗位生产一线培养技术技能人才,推行"产教融合、校企合作、工学结合、知行合一"的人才培养模式,现代学徒制是实现这一模式的有效途径。现代学徒制是以校企深度合作为前提,培养学生岗位技能为主,教师、师傅联合传授与指导,促进岗位成才的现代人才培养模式。从2014     

基于微课下的五维一体教学技能训练模式的研究

本文主要以项目教学为主线,以小学数学微课设计与制作为例,将微课设计与制作、日常师范生的教学技能训练、教学技能大赛、认知学徒制有机的结合起来,构建"教、学、做、评、赛"五位一体实践教学模式,解决校内教学技能实践课程项目单一、学生参与度低、流于形式、学生积极性差、实训效果不达标等问题。     

项目教学数字化翻转《大学计算机基础》

紧跟时代改革步伐,为满足教、学方式多元化发展的需求,激发学生探究和创新的热情,将项目教学数字化应用于《大学计算机基础》课程中,拓展"教"与"学"场所,循序渐进实施翻转课堂教学模式,引领学生向学习方式多样化进军,实现自学能力的升华。     

基于“反哺教育”的中职食品专业微课制作初探

近年来,在中职食品专业教学过程中普遍存在着这样现象:多数学生学习兴趣缺失、看手机多过看课本、未来发展规划迷茫,另一方面教学内容与实际岗位需要脱节,基于"反哺教育"的中职食品专业微课开发就是直面中职食品专业学与教的困惑,利用现代信息技术,邀请优秀毕业生回归母校,借助他们多年在工作岗位上的做与思,与母校教师共同开发微课,激发学生学习主动性,积极面对未来的工作岗位。     

精心设计学习过程 培养自主学习的能力

<正>培养学生自主学习能力、促进学生自主学习是《数学课程标准》的要求,是社会发展的需要,也是人终身教育的需要。学生自主学习的能力,是在学习过程中,不断地培养出来的。因此,精心设计学习过程尤为重要。教师要从"学什么、为什么要学、怎样学"的角度,依据"学是教主导下的主体,教是以学为主体的主导"的原则,按儿童学习数学的认识规律设计好教学过程,教师要创造条件帮助学生积极参与学习,使学生乐学、爱学、善学,既能掌握学习的客观规律,又能充分张扬学生     

《植物学》课程模块教学设计与实施

《植物学》是园林、园艺、农学、生物技术等农业种植类专业中一门重要的专业基础课。近年来经过不断探索,提出了理论实验一体化教学方法,"教、学、做"有机结合,培养学生的学习兴趣、锻炼学生实践技能,与企业合作办学,为企业输送大量技术型专业人才,在教学内容,教学方法和教学手段等进行了一系列的改革尝试。     

“以赛促学 以赛促教”对软件专业创新应用型人才培养模式的探索与研究

本文从独立学院软件专业教学与学生特点的现状进行分析,通过组织参加的各类软件设计大赛为背景,阐述了"以赛促学、以赛促教"教学模式的内涵,研究与详细阐明软件专业"以赛促学、以赛促教"创新应用型人才培养模式、竞赛方案、竞赛实施机制。     

提高小学音乐教学的有效性之我见

新《课标》明确指出:教学过程中要始终体现学生的主体地位,教师要充分发挥学生的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造轻松、和谐的学习气氛,强调以学生为主体,教师为主导,学生应是教学活动的中心,课堂教学既有"教"的活动,也有"学"的活动,教师通过一定的途径把教学内容传授给学生,学生再通过个体对知识的理解和一定的训练途径来获取信息,掌握知识,因此,课堂教学的有效性既体现"教"的有效性,更体现"学"的有效性。     

项目教学法在动物微生物及免疫技术实践教学中的应用

根据高职高专院校教学特点,针对行业岗位需求,依据工作过程特点和职业性质特征,实现"教、学、做"一体化,笔者将项目教学法引入实践教学体系中,对实验项目的选择、过程实施、考核评价等进行了探索,取得了一定的效果,现总结如下。1项目教学法的导入项目教学法是将以教师为中心转变为以学生为中心,围绕项目组织展开教学,学生主动参与项目实施全过程的一种全新教学方法。在整个教学活动中,学生以小组的形式独立完成任务项目,教师主要起     

职业技术生涯规划辅导

职业技术生涯规划就是要挖掘学生的潜力、激发学生的爱祖国、爱行业、爱岗位的敬业精神，树立创业的自信心，就是要将社会文化、企业文化、校园文化有机地、全方位地、紧密地溶合，让学生在校期间就有在岗的感觉，有就业的危机感，有社会创业的压力，在校做好各种准备，知道如何定向培养自己的能力。学做事，先学会做人；学技术，先学会负责；学营销，先学会诚信；学管理，先学会自责。     

焊接加工专业《焊接金属学》教材改革研究

以国家中等职业示范校建设为契机,焊接加工专业课程改革课题组在专业建设中结合江苏省区域经济发展和机械制造岗位群的岗位要求,参照国家职业资格标准,建立了"校企合作、工学结合、一体化"的人才培养模式,改革课程体系中《焊工工艺学》和《焊接技能训练》分离现状,确立《焊接金属学》、《典型焊接方法实训》、《焊接结构与生产》、《金属材料焊接工艺》为核心专业课程,建立融"教、学、做"为一体的"功能模块化,教学一体化"的以强化学生职业技能训练和职业能力培养为主线的新型课程体系。改革后的《焊接金属学》教材删减机械专业通用《金属材料与热处理》教材的繁冗知识点,使教材更具有实用性,更满足焊接加工专业学习的要求。     

浅议初中学生语文自主学习能力的培养

激发学生语文学习的兴趣,从一味强调"接受学习,死记硬背,机械训练"的传统学习方式,转向"自主、合作、探究"的学习方式,让"教"与"学"互相牵动的现代教学取代"教"与"学"互相疏离的传统教学已经是大势所趋。本文从提高语文教学艺术、激发兴趣、创设情境、鼓励激发等方面作了一些肤浅的探讨。     

职业学校产教融合智慧课堂的实践探索

职业学校要根据党和国家对深化职业教育改革的要求,在实践中逐步建立职业学校和企业联合培养技术技能型人才的产教融合校企合作机制,探索职业知识学习与实践技能掌握之间实现良性对接的方式和途径,切实提高学生的学习效率,增强学生就业的适应能力。文章以职业学校平面设计实践课程为例,探索职业学校产教融合智慧课堂构建的基础、方法、原则和特点。在实践中采用校企合作的方式,与企业的生产经营项目有机结合,让智慧课堂教学与企业生产经营项目融合在一起,将传统封闭式课堂教学模式向开放式教学模式转型,激发学生的学习兴趣,变学生被动的学习为积极主动的探究性学习,以职业技能为导向,重视实践动手能力培养,提高职业素质综合能力,实现职业学校学生在校学习与企业岗位需求的"无缝对接"。     

延伸，让课堂多一道亮丽的风景

一、何谓"延伸"所谓延伸,就是在语文课堂教学过程中,教师不满足于学生只对文本中字词的掌握、内容的理解、中心的领会,更重要的是引导学生有创造性的结合文本向外延伸到相关知识的积累、能力的养成和运用中去。教师在"教"中有意识的促进学生"找、寻、学",使学生"学多于教",达到顺势而导,使学生积少成多、知识丰富、才智聪明、能力发展。有效的延伸能够让学生积极地进行思考,不断提高思考的效率,并且逐步明白思考的重要性、改变以往学生"学而不思"就师上课"照本宣科"的状况,从而使语文教学成为学生可持续发展的资源型课程。     

草食动物生产学课程教学改革的探索

针对草食动物生产学课程教学过程中存在的问题,华南农业大学教学团队通过提升教师素质、优化教学内容和方法、建立实践教学体系、完善教学考核制度等措施开展了一系列教学改革。实践表明:通过教学改革有效促进和激发了学生的学习兴趣,提升了学生掌握理论知识和实践操作的能力,使得教、学、考有机结合,明显提高了整个课程的教学质量。     

《软件项目管理》课程翻转课堂教学模型的设计

为了提高教学质量,在Robert Talber翻转课堂实施结构模型的基础上,提出适合《软件项目管理》课程改进的翻转课堂教学模型。模型的实施以课程的一次主题内容"完成教学管理系统——需求规格说明书"为例,展示了翻转课堂的实际教学过程和良好的教学效果。文中还进一步探讨了翻转课堂是从以往传统方式下从注重教师"教"向注重学生"学"的转变,是填鸭式的"教"、被动式的"学",向教师引导式的"教"、自主探究式的"学"的一种转变。结论是:翻转课堂,值得在今后的教育教学改革中进一步深化和推广。