运用PBL四步教学法进行心内科护理带教的体会

目的 探讨PBL教学法在护理临床带教中的应用效果.方法 将96名护理实习生随机分为对照组和实验组,各48名,实验组采用PBL四步教学法带教,对照组采用临床路径式带教方法,采用出科前考核和问卷调查形式进行教学效果的评估.结果 实验组实习生的理论、操作及综合成绩均明显高于对照组(p<0.05),实验组的100%同学认为PBL教学法能提高自学能力、护理操作水平以及分析解决问题的能力:97.9%的同学认为PBL教学法有助于培养评判性思维能力.结论 在护理临床带教中应用PBL教学法,有利于培养护理实习生的自学能力、评判性思维能力、沟通能力、健康教育的主动性和技巧,可显著提高临床护理带教质量,深受护生们欢迎,可在临床护理带教中进一步推广应用.     

双语教学在儿科见习中的应用

双语教学在医学院校临床见习中日趋重要,本文理论联系实践,探讨在儿科临床见习中如何通过多种形式,以把握双语教学的方向,积极调动学生学习的主动性,提高临床见习的效率。     

CBL教学法在高职急危重症护理学教学中的应用研究

目的:探讨CBL教学法在高职《急危重症护理学》教学中的应用效果。方法:整群抽取2012级三年制高职护理专业学生2个班(50名/班),随机分为实验组和对照组。实验组采用CBL教学法,对照组仍采用传统教学法。将两组调查问卷结果和课堂考核情况进行比较和分析。结果:实验组学生的学习兴趣、综合能力、考核成绩明显高于对照组(P0.05)。结论:CBL教学法提高了学生的学习积极性和参与性,能够培养学生的临床思维能力和提高综合素质,将其运用于《急危重症护理学》的教学中是可行的。     

如何提高兽医专业学生动物医院见习的质量

我国兽医教育与发达国家兽医教育相比还存在较大差距,原因有许多。目前,国内设有兽医专业的院校多建有自己附属的动物医院,作为学生培养的教学实践基地。但由于各院校动物医院环境条件、运行模式不同,其在人才培养过程中发挥的作用也不同,有些制约了兽医专业人才的发展。笔者通过比较国内外兽医教育的差异,提出组织动员、加强见习过程管理及制定科学评价机制等建议,以充分发挥动物医院在兽医专业人才培养中的作用,取得了满意的效果。生的综合素质与创新意识[1]。目前,国内设有兽医专吃苦精神与社会适应能力缺乏,严重制约了学生的业的院校多建有附属的动物医院或实验牧场,作为全面发展。通过邀请留学回国教师介绍及观看视频培养学生的教学实践基地。但由于各院校动物医院等途径,让学生了解国外的兽医教育现状,增加学习环境条件、运行模式不同,其在人才培养过程中发挥的紧迫感。的作用不同,各院校对动物医院门诊见习学生的管理方式亦不相同,有些未能充分发挥动物医院在兽2优质资源感召学生扬州大学动物医院位于扬州市大学南路48号,医专业人才培养中的作用。扬州大学是一所综合性面积约2000 m2,设有药房、畜禽门诊、宠物门诊及诊大学,其兽医学院动物医学专业在全国同类专业中断中心。在新一轮改建过程中,兽医学院优势学科排名第4,注重学生实践性环节锻炼、学生动手操作经费一次性投入700多万元用于诊断中心购置仪器能力强是兽医学院的传统。扬州大学动物医院最早设备。其中,有350万元左右投在宠物诊疗设备上建于1952年,为社会输送了数以万计的兽医专业人。通过这次建设,动物医院的诊疗环境及硬件设施在才;2012年重建后,动物医院诊疗环境及硬件设施省内乃至全国都是一流的。新动物医院运行后,我堪称全国一流。为充分发挥其在人才培养方面的作们花了很大的精力在细化内部管理和规范服务上,用,笔者在门诊见习学生管理方面进行了有益的探如修订收费标准、管理制度、消毒制度、生物安全规索,学生门诊见习质量有了明显改进,相关经验可供范制度等,实行导医制、医生学生定岗制、研究生值同行们借鉴。班培训制度等等。为专业人才培养提供服务是我们1国内外兽医地位比较动物医院的首要职能之一。我们一直在思考这样的众所周知,欧美发达国家兽医教育异常发达、规问题:一流的动物医院如何为培养一流的人才服务?范,因为他们有比较健全的兽医培养体制及模式。尤其是如何发挥其在兽医专业门诊见习中的作用?比如在美国,学生必须念完4年生物学相关专业后很多人把专业见习阶段称为"蜜月期",既是因为摆方可申请攻读兽医专业,兽医专业学制为4年,而脱了背书以应付考试的枯燥过程,也因为见习阶段4年兽医专业学习过程中若出现一门课程成绩等级可以让学生深入了解各学科特点,发现自己兴趣所为D就会被退学。所以,兽医专业的准入门槛很高,在,为将来的医学之路打下基础[2]。扬州大学兽医学学生学习也异常认真、辛苦。兽医学院均建有附属院规定兽医专业学生自大三下学期开始安排动物医的小动物及牛、马医院,学生实践环节锻炼较多;美院见习,一直延续到大四上学期结束,整1年时间。国DVM培养模式更具特色,每年为美国本土及全球采取药房、畜禽门诊、宠物门诊、化验室轮岗的形式,培养一大批对兽医知识融会贯通、有较强创新能力、由各班排定值班表,让学生熟悉医院运行的各个环技术精炼娴熟的兽医临床医师。因此,在上述国家节;制定见习手册,人手一册,专用于门诊典型病例及地区,兽医均有着很高的社会地位。的记录。见习开始前,由动物医院组织相关老师对相比较之下,我们国家的兽医教育还存在很大学生开展见习前动员,内容主要包括:门诊见习的必差距,体现在兽医教育的各个环节。其中尤为突出要性;动物医院的功能布局;安全意识;动物医院作的是:教学过程中长期沿用单调的"板书式",以老息时间;维护动物医院环境整洁、卫生;注意着装、仪师讲解为主的"灌输式""填鸭式"教学模式,学生表、言谈、举止;珍惜机会、虚心学习;做好病例记录被动地接受知识,考试60分万岁,培养的是应试型等,采取专题讲座及动物医院参观的形式,让学生了学生。兽医教育的实践教学环节比较薄弱,不少毕解并珍惜来之不易的优质教学资源。通过见习前动业生动手能力较差,独立解决实际问题的能力不强,员,让学生熟悉动物医院疾病诊疗流程,对完成见习任务有充分的思想准备。3加强见习过程管理以前,无论是老师还是学生均认为动物医院门诊见习是一种"放养",即学校缺乏对学生见习过程的管理,少数自觉性好、对临床感兴趣的同学会做得好些;对多数学生而言,门诊见习是一种"走过场"。目前,学校从以下几方面强化了门诊见习学生的管理工作。3.1学生分组与签到制见习开始前,由班长排定学生见习表,按药房、畜禽门诊、宠物门诊及化验室等岗位分小组,每组2人~4人。见习学生到岗后必须在签到簿上签到,当班老师负责检查,签到记录作为成绩评定依据。3.2典型病例记载由学院统一定制见习手册,人手一册,用于每次见习门诊典型病例的记录,由每天当班老师签字,学期结束前上缴,作为评定见习成绩依据。3.3基本操作技能训练进入大三下学期的学生已修完了专业基础课及部分专业课,在相关课程实验中均涉及到临床基本操作技能的训练,如保定、投药、注射、灌肠、常见外科手术等。因缺少进一步的训练和巩固,多数学生对临床常用的基本操作技能掌握不好,面对门诊病例及畜主面前不敢完成操作,影响了学生的学习兴趣。在学生见习一段时间后,在对临床疾病诊疗过程有了感性认识的基础上,购买实验动物、组织相关教师对学生进行基本操作技能的强化训练,学生很快掌握了基本操作技能,熟练地投入到门诊的实战训练中。3.4门诊医生点评为了提高学生见习的效果,学校将把每天下午17:00-18:00定为病例讨论时间,由当天值班医生主持,当天见习的所有同学必须参加,其他医生无特殊情况亦必须参加。医生与学生一起就当天门诊病例的诊疗过程进行讨论交流,每天讨论交流的内容必须有记录,由当天主持老师签名。这种形式很好地锻炼了学生的语言表达能力及独立思考、分析、解决问题的能力。4科学评定见习效果以前"放养"式见习模式,缺少客观、公正、公平的成绩评定依据,学生见习表现好坏一个样。为制定出有效、激励的成绩评价模式,在征求院领导意见的基础上,组织教师及学生进行多次的研讨,制定出学生见习成绩的计算公式:见习成绩=平时成绩×60%+典型病例汇报×20%+门诊老师综合评定×20%。其中,平时成绩以签到及门诊病例记录为依据;典型病例汇报是在学期结束前,每位同学以幻灯片形式就见习遇到的典型病例进行汇报-Seminar形式,3位~5位老师评分,取最终平均分;门诊老师综合评定是由各岗位老师就在本岗位见习学生的综合表现给出的评分。新的评分模式可全方位评价学生的见习过程,学生从思想上、行动上开始重视动物医院见习,他们会准时签到、主动搞好环境卫生、认真记录典型案例、主动参与病例讨论。学生动手操作能力,思考、分析、解决问题的能力,写作能力,语言表达能力都得到了培养。实践证明,通过转变观念、加强见习过程的管理,学生学习兴趣及综合素质有了明显提高。1年的动物医院见习,对兽医专业学生专业知识巩固及各方面能力锻炼至关重要,是衡量兽医专业人才培养质量的重要环节。     

用于动物医学专业临床见习的病例讨论教学法

现阶段,我国高职动物医学专业的实践教学主要让学生进行临床见习。作为一种新型实践教学方式,病例讨论教学法有着积极意义,一方面使得学生可以尽快进入学习状态,另一方面能够提升学生对动物医学理论知识的应用能力。所以,在学生临床见习时,要求教师充分利用病例讨论教学法对学生进行教学,以提升教学质量,更好地完成见习目的。     

PBL教学法在眼视光专业角膜接触镜学教学中的应用

目的:初步研究PBL教学法在眼视光专业角膜接触镜学理论课教学中的应用。方法:在2011级眼视光专业学生的角膜接触镜的护理一课中分别应用传统教学法和PBL教学法,评价两种方法的教学效果。结果:实验组学生对PBL教学法较传统教学法认可度高(P0.05),其测评成绩也明显高于对照组(P0.05)。结论:PBL教学法可以有效增强学生的主动性和积极性,提高学生的学习兴趣和学习成绩,可推广应用于眼视光专业中角膜接触镜学的教学。     

客观结构化临床考试在高职护理毕业生综合考核中应用效果分析

目的:探讨客观结构化临床考试(OSCE)模式在大专护理毕业生综合考核中的应用成效。方法:对2010级三年制高职护理六个班级300名毕业生在OSCE模式的指导下进行考核,并通过问卷了解情况。结果:实验组护生认为OSCE考核模式在提高护理评估能力、提高分析问题能力、锻炼护患沟通能力、培养理论联系实际能力等多方面明显优于对照组(P﹤0.001)。结论:OSCE考核模式能够全面体现护生临床实践操作能力和护生整体护理思想,因此适用于护理毕业生的操作考核。     

基于兽医临床诊疗程序的动物医学专业学生实习教学体系构建与实践

为了探讨新时代高校内涵式发展时期我国高水平应用型大学在动物医学专业人才培养过程中实践技能教学体系新模式,笔者分别将安徽科技学院2014级、2015级200名动物医学专业学生随机均分成2组,对照组学生采用传统的跟诊见习方式开展临床诊疗实习,试验组学生根据执业兽医临床诊疗程序安排8个实习内容,采用教师示范、多媒体观看及讲解、临床病例模拟、真实病例诊疗、小组讨论、教师反馈等步骤逐步分别完成8个实习内容,从知识水平、创新能力、就业能力、职业素养等方面评价学生的实习效果。结果表明:与对照组学生相比,试验组学生在专业学习积极性、专业知识掌握程度、专业知识应用能力、职业素养等方面均有显著提高(P0.05)。通过新模式的临床实习,学生能独立完成临床诊疗过程的一般操作,同时在教师指导下顺利完成复杂病例诊疗的数量明显增多。说明基于临床诊疗程序的动物医学专业学生实习体系在实践过程中能明显改善学生的实习效果,提升动物医学专业学生执业兽医综合能力,值得进一步推广和实施。     

QQ平台在验光学教学过程中应用

目的 :探讨QQ平台辅助教学模式在验光学教学过程中的应用效果。方法:选择2015级眼视光技术专业,以班级为单位分成两组,1班20人为对照组,2班19人为实验组。实验组在课堂教学基础上引入QQ平台辅助教学模式授课;对照组采用传统课堂教学模式授课,课程结束后比较两组学生的期末理论考试成绩,并进行相关的问卷调查。结果:问卷调查结果显示,利用QQ平台辅助教学,能够提高学生自主性学习,激发学生学习兴趣,促进师生间的交流,有利于对学习知识的融会贯通,对拓展学生思维,培养学生综合素质能力发挥着重要的作用;考试成绩显示,实验组学生的平均成绩为(85.44±5.87)分,显著高于对照组学生期末考试成绩(79.07±4.14),P<0.05。结论:应用QQ平台作为验光学教学的辅助教学模式,能够显著提高验光学的教学效果,为验光学的教学提供了一条有效新途径。     

“教学做”一体化教学模式在五官护理教学中应用初探

目的 :探讨"教学做"一体化教学模式在中职护理专业五官护理教学中的应用效果,促进教学方法改革,提高教学质量。方法 :抽取大同市卫生学校2012级护理专业4个班的女学生,分成实验组和对照组,对两组学生在不同教学方法下的理论成绩和技能成绩进行统计,并进行t检验,采用自编问卷对"教学做"一体化教学模式进行了评价调查。结果:采用"教学做"一体化教学模式的教学效果明显优于传统教学法,实验组理论和技能的成绩均高于对照组(P0.05)。对"教学做"一体化教学模式的评价调查结果显示,90.9%的学生认可并喜欢此模式,86.4%学生提高了学习兴趣,90%加深了对理论知识的理解,90.9%提高了动手能力,87.3%提高团队协作能力和理论与临床实践相结合能力。结论:"教学做"一体化教学模式优于传统教学法,能提高学生的综合能力。     

常规教学模式下有限开放型课堂的设计与实践

常规教学模式即传统的课堂授课模式。本文探讨了此种模式与现代多媒体移动平台的衔接,提出了搭建课程QQ群作为课堂的延伸,并允许学生将手机或笔记本电脑带入课堂,引导其适时访问QQ群等网络资源,辅助教学过程,增强师生互动。实践证明,这样的有限开放型课堂不仅有效沟通了传统面授和课外学习的关系,还能加强教师对于学生的督促和指导,提高学生的学习主动性和积极性。     

案例式教学在兽医专业临床见习禽病教学环节中的应用

《临床见习》课程是兽医专业本科及硕士阶段学生重要的临床实践性课程,也是近年来国家执业兽医资格考试综合性科目的主要考核内容。长期以来,该门课程所采取的传统教学模式已难以适应实用化、现代化和国际化人才培养的要求,必须进行改革。本文介绍了我校以该课程禽病教学环节为例建立的案例教学模式和具体应用效果。通过案例式教学,《临床见习》课程初步成为了一门有自身特色、教学内容生动、教学方法与手段先进、考核方式新颖、教学理念较好的实践性课程,提升了学生实践能力、创新意识和综合素质,也为其他相关专业实践课程的教学改革起到了一定的示范作用。     

PBL结合CBL教学法在儿科护理教学中的应用

目的 :探索在中职卫校儿科护理学中开展PBL教学法结合CBL教学法的可行性及教学效果。方法 :随机抽取2011级中职护理专业2个班(113例),并分为试验组(58例)和对照组(55例),试验组采用PBL教学法结合CBL教学法完成教学任务,对照组采取传统教学法。授课结束后,对两组学生进行成绩分析和问卷调查。结果:实验组学生理论与技能考试成绩和对教学效果的满意度均高于对照组(P0.05)。结论:将PBL教学法结合CBL教学法应用于儿科护理学教学中,有利于提高教学质量和学生的综合实践能力,教学效果良好,在以后儿科护理专业的教学中值得推广和应用。     

教学动物医院学生临床见习的隐患分析

教学动物医院是动物医学专业学生临床见习的实训基地,在专业人才培养中发挥重要作用。目前教学动物医院在环境、硬件设施、诊疗技术规范、管理水平等方面还存在许多不足,在学生临床见习过程中存在许多隐患。我们应加快健全兽医行业诊疗规范,不断优化管理理念和水平,破解潜存于临床见习过程中的隐患。     

分组式协作教学在纺织工程专业课程教学中的应用——以《功能性纺织品》课程为例

传统的纺织工程专业课教学过程中,存在学生学习的主动性不高、积极性不够等问题,本文将分组式协作教学思想应用于《功能性纺织品》教学中,并制定出系统的实施步骤,计分规则,选题题库等相关制度,经连续3届教学实践证明该方法可有效提高学生的学习积极性和主动性,培养学生更好的学习能力,教学效果初见成效。     

社会实践在寄生虫学检验实验教学中的应用

目的:探讨社会实践在寄生虫学检验实验教学中的应用效果。方法:我校检验专业2012级两个班级为研究对象,一个班为对照组采用传统实验教学法,一个班为实验组采用传统教学与社会实践相结合,对两个班的实验考试成绩统计分析,并对社会实践在实验教学中的效果进行问卷调查。结果:实验组的实验考试成绩明显高于对照组(P0.05),学生对社会实践在实验教学中的作用认可。结论:社会实践能激发学生学习积极性,锻炼了他们操作能力及分析、解决问题的能力。     

PBL教学法在西藏兽医药理学实验教学中的应用

为了了解问题导向学习(PBL)教学法对于学生实验报告撰写和期末实验考试成绩的影响,笔者比较了PBL教学法与传统教学法在西藏兽医药理学实验教学中对于提高教学效果,激发学生学习积极性和培养学生归纳总结、理论联系实际、团结合作、提出问题、解决问题、创新等方面能力的差异。结果表明:63.33%的学生认为PBL教学法能够提高其对兽医药理学实验教学的积极性与主动性;61.67%的学生认为可以帮助他们系统掌握相关知识,提高学习能力;85.00%的学生认为可以明显提高其归纳总结能力;65.00%的学生认为可以加强其理论联系实际的能力;88.33%的学生认为PBL教学法可以增强其提出问题及解决问题的能力。     

PBL教学法在临床医学大专《预防医学》教学中的应用初探

目的:探讨PBL教学法在《预防医学》教学中的应用可行性及其教学效果,并分析存在的问题。方法:整群随机抽取2013级大专临床医学6个班,其中3个班实施PBL教学与传统教学相结合为实验组,另3个班全部实施传统教学为对照组,学期末对两组学生考试成绩和调查问卷结果进行评价。结果:(1)实验组学生多选题、分析应用题成绩均高于对照组(P0.05)。(2)实验组学生评价课堂气氛、学习兴趣、查阅资料的能力、自学能力、与别人的交流合作能力、语言表达能力、知识面扩展性、分析解决问题能力、对教学方法的满意度9个方面得分均高于对照组(P0.05);仅在基础知理解识记忆方面两组学生得分差异无统计学意义。结论:PBL教学法应用于临床医学大专生的《预防医学》教学中有利于提高教学效果和培养学生的综合能力。     

PBL教学法在水、电解质和酸碱平衡教学中的应用

目的 :探讨PBL(problem-based learning)教学法在水、电解质和酸碱平衡教学中的应用优势。方法 :选取南京医科大学2011级临床医学七年制6个班级的学生,按自然班随机分为实验组(n=79)和对照组(n=78),实验组采用PBL教学模式,对照组采用传统教学模式(LBL),通过调查问卷及课后测试对两种教学模式进行综合评价。结果 :实验组理论测试成绩明显优于对照组(p=0.026),调查问卷显示:PBL组在自主学习能力、病例分析能力、团队协作能力以及在掌握理论知识与临床疾病的联系方面均优于LBL组。结论:与LBL教学法相比,PBL教学法在水、电解质和酸碱平衡教学中应用效果更好,优势更明显。     

蓝墨云班课在应用性本科动物生理学教学中的应用效果

为了探讨蓝墨云班课APP在应用性本科动物生理学教学中的应用效果,笔者将2014—2017级动物医学专业学生按班级随机分为两组,分别为蓝墨云班课教学班(试验组)和传统教学班(对照组),课程结束时分别进行笔试、操作、平时成绩和调查问卷,比较两组教学成绩的差异及学生对应用蓝墨云班课教学方式和方法的看法和认可度。结果表明:试验组学生期末平均成绩显著或极显著高于对照组(P0.05或P0.01);试验组学生平时成绩也高于对照组;绝大多数学生都认为,使用蓝墨云班课教学能提高教学质量,增强学习的积极性和主动性。