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提高"听"、"说"、"读"、"写"四种能力是中专语文实施素质教育的基本要求,也是中专语文教学最终追求的目的.这四种能力,相对说来,"说"的要求最高,因为"读"与"写"给人的思考时间较长,"听"与"说"则比较短.而"说"是输出信息,输出者有伸缩时间的余地;"听"是接受信息,接受者则没有这余地.因此,加强听知训练教学,提高学生的听知能力,是中专语文教学重要的课题之一.本文就听知能力的重要地位和作用以及听知训练的重点,结合平时的实践,谈一点粗浅认识. 相似文献
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在中专语文教学中,作文教学一直是语文教师在教学设计中的一项难题。学生普遍存在不会写,没东西写,写不出等问题,作为语文教师,应探索出中专写作训练的方法,提高中专生的写作水平,使这种现象逐步得到扭转。 相似文献
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浅议小学语文教学中的说话训练 总被引:1,自引:0,他引:1
著名教育家叶圣陶先生曾指出:语言文字的训练"听、说、读、写四个字中间‘,说’字最基本,说的功夫差不多,听、读、写三项就容易办了"。叶老以精辟的语言阐明了口语训练的重要性和学习语文的基本规律。目前,农村小学学生的口头小学语文教学论文表达能力一般都比较差,高年级学生当众说话还是畏畏缩缩,不够流利。原因之一是小学语文教学"重文轻语",再加上方言影响所致。所以农村小学教学应加强普通话口语训练。笔者在多年的教学实践中通过不断尝试中得出:农村小学生的说话训练须经过“想说、敢说、会说”这三个过程, 相似文献
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中专语文教学中的口语训练 总被引:1,自引:0,他引:1
现今的中专语文教学中,因受传统教学观念影响,出现重"文"轻"语"的现象,语文教师平时只顾着授新课、赶进度,认为口语训练只是普通话课老师的事而忽视了口语的训练. 相似文献
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职业学校是专门培养社会所急需的各种技能型人才的基地,职业学校的语文教师不仅要培养学生“听、说、读、写”的能力,还要陶冶学生情操,塑造学生的品德和人格.教师作为教学环节的“组织者”、“引导者”和“合作者”,自身素质的高低将直接影响教学工作的成败,因此,教师应从讲师德、讲锻炼、讲学习、讲创新等方面提高自身的素质能力,以切实提高教育教学工作效果. 相似文献
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在英语教学中,教师需要注重学生英语读写能力的培养.英语教师要优化英语读写教学模式,遵循和落实"双减"政策,创新作业方式,精心设计读写训练的主问题,以"问"促"读"、以"问"促"写",构建民主、和谐的教学环境,引入有趣的游戏,使枯燥的英语读写训练变得生动有趣,不断提高学生的读写能力. 相似文献
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梁秀慧 《山东省农业管理干部学院学报》2000,(4)
语文是一门工具学科,通过语文学习,能使学生具备较强的阅读与写作能力。而传统的语文教学往往只重视“读”,却疏忽了“写”的训练。一学期有限的几次作文训练,仿佛成了游离于授课之外的一个独立的部分,授课和写作严重脱节,影响了学生整体语文知识的掌握和写作能力的提高。而现行教材无论是从内容的编排、课文的选择,还是练习的设计上都注意到了“读”与“写”的关系,那么作为语文教师应选择什么样的教法与之相适应呢? 首先,读是写的基础。 俗话说:“读书破万卷,下笔如有神”。可见从读到写的重要作用。从读到写,由写到读,再从… 相似文献
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针对中职语文课教学中学生学习兴趣不浓的痼疾,我们学习借鉴模块化教学理论,将语文教学内容划分为若干模块,同时确定了各模块具体的学时和考核标准,在日常教学中严格按照模块化教学学习和训练,力争使每个学生"能说会写"。 相似文献
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听、说、读、写是人们应用语文知识进行思想交流和社会交际的基本能力.教育心理学者观察分析人们运用这四种语文能力的结果是:听占45%,说占30%,读占6%,写占9%.由此可以看出,听、说能力所占的突出比重.然而,在我们的语文教学实际中,往往偏重于读写训练,听说能力的提高却成了一个薄弱的环节或被人忽视的领域了.在大力推进素质教育的今天,为使学生适应运用语文的实际需要,我们必须加强听、说训练,提量学生的听说能力. 相似文献
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读是语文教学中的一项十分重要的基本功训练。古人云:读书百遍,其义自见。朗读不仅能促进学生边读边想,理解课文内容,发展学生语言和思维,还能培养学生的听说能力。低年级学生的思维以具体形象为主,朗读的训练尤其重要。朗读是提高小学生语文能力的一条重要而有效的途径。一、朗读的意义1.朗读有助于发展学生的语言教师在指导学生朗读课文的时候,要求学生读准字音,不添减文字,不读破词句,就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中,与字词多次“见面”,牢固掌握字的读音,强化识记字形,从而有效地识字、识词。反复的朗读,能使学生读得正确,读… 相似文献
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王广龙 《信阳农业高等专科学校学报》2001,11(2):90-91
在语文教学中运用幻灯、录音、多媒体等电化教学手段 ,培养学生听、说、读、写及参与意识的能力 ,激发学生的学习兴趣 ,增强求知欲望 ,提高学习效率。 相似文献
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叶圣陶老先生认为语文教育旨在培养学生形成良好的阅读习惯,培植他们鉴赏文学的能力和训练学生具备优异的写作技能。只是当下的语文阅读教育声称培养学生的阅读习惯,可是语文教师却不为学生提供读整本书的机会,也不教授学生掌握读整本书的方法,叶老先生认为不阅读整本书的这种行为明显就是与语文教育的宗旨相悖,整本书阅读和语文教学的目标是相一致的。本文将在结合当下语文教学的实际情况下,探究叶老先生"整本书阅读"思想的意义。 相似文献
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教学实践证明,把课文内容看成语文能力结构的要素而使教师对其不遗余力地条分缕析、阐幽发微,是无助于学生语文能力的提高的。学生的语文能力是能正确理解和运用祖国语言文字能力。分段概括段意训练,偏离了语言要素,偏离了阅读的主要目的,偏离了语文教学的重点。这种程式化教学的教学目标不合理,教学枯燥乏味,使语文教学失去感染力,语文教学中的语段训练该退出语文教学的历史舞台。 相似文献
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通过对中职生语文学科学习现状的分析,指出中职语文教材改革的必要性,指出语文教师只有加大学生的语文实践教学——口语训练、常用应用文写作、职业道德的熏陶,职业学校语文教学的素质教育才真正落到了实处。 相似文献