形成性评价与化学教学中学生自主学习和创新能力的培养

学生由高中进入大学后,伴随培养目标的转变,教师的教育理念、教学方法、管理方式以及学生的发展道路、学习状态、学习方法都发生深刻的变化。因而,结合相关专业,培养学生的自主学习与创新的能力是大学化学教学的重点。形成性评价作为有效的教育教学方法,近年越来越被广泛地用于各类专业学生基础化学的教育过程中。本文对形成性评价在大学化学教学过程中应用进行了讨论,并结合教学中遇到的问题,对如何更充分有效地应用形成性评价促进大学化学的教学进行了探讨,从而在学生的综合素质与实践能力方面发挥重要作用。     

探讨形成性评价在组织胚胎学教学中的应用

组织胚胎学是一门重点专业基础课程,在医学科学研究中有着重要的地位和作用。为提高医学生的自主学习能力,促进学生的全面发展,在组织胚胎学的教学中科学合理运用形成性评价,实现评价方式的多元化,实现评价手段的多元化,为组织胚胎学教学在不同专业,不同层次教学的有效开展提供理论及实践基础。     

ISEC教学理念在食品发酵与酿造工艺学课程中的应用研究

ISEC即国际本科学术互认课程,ISEC教学强调的是国际化教学理念和“以学生为中心”的教学模式,采用过程性评价体系,注重学生明辨性思维和团队合作能力的培养。与传统教学法相比较,具有新型教学理念、完善的课程体系、多样化的教学方法、过程性的评价机制及人性化的教学管理等众多优势。从教学模式、教学方法、教材、教学评价体系及教学团队5个方面阐述了ISEC教学的特点,结合食品发酵与酿造工艺学课程特点,从教师观念的转变、学生观念的转变、合理教学大纲的制定、合理评价体系的制定、自主学习意识的建立、明辨性思维的培养、ISEC师资队伍的建设7个方面对ISEC在实际教学中的应用进行了探讨。     

内分泌教学中临床逻辑思维能力的培养

提高医学生的临床逻辑思维能力一直是医学教育的难点和重点,而新时代医学需求对医学人才的逻辑思维能力培养也提出新的要求。本文针对内分泌教学过程中逻辑思维能力培养的现状,结合当前的教学方式,就如何加强医学生临床逻辑思维能力培养做可行性探讨和研究。     

运用过程性评价培养高职生自主学习能力的研究——以《精细化工专业英语》为例

自主学习能力是实现终生学习的基础,而过程性评价的一些特点和手段能有效提高学生的自主学习能力。本文探讨利用过程性评价促进高职生在专门用途英语课程中的自主学习能力的培养。     

基于启发式教学法的初中生英语自主学习路径探析

孔子的启发式教学法揭示了教育教学的客观规律,教师在教学过程中帮助全体学生在学习中创造、在创造中学习.初中阶段是培养学生自主学习能力的黄金时期,初中生的学习方法尚未定型,培养其自主学习能力对今后的英语学习有重要意义."学?导?用"的教学原则立足于启发、引导学生自主学习,体现了以学生为主体,教师为指导,训练为主线的教学特点...     

浅谈高职生英语教学评价与自主学习

教学评价是英语教学中重要的环节,对学生的自主学习有促进的作用。英语教学评价包括形成性评价和终结性评价,高职院校应构建形成性评价与终结性评价相结合,形成性评价为主的教学评价体系。     

基于学生自主学习《兽医微生物学》课程教学模式的探索

培养学生自主学习能力是高校人才培养的目标,也是建设创新型国家的需要。本文以《兽医微生物学》课程为例,探讨高校教师如何在课程教学过程中利用理论课、实验课、实习实践课以及课外科研小组教学模式培养学生自主学习的能力。     

初探形成性评价在医学生物化学教学中的应用

医学生物化学是指与医学相关联的生物化学,内容相对枯燥,如何提高教学效果迫在眉睫。形成性评价的发展即为教学探索道路提供了一个新的方向,将其引入生物化学教学有利于提高学生学习的主动性、理解力及综合分析能力。     

电子学档评定中学生自我评价的应用分析

新一轮教育评价改革重视学生自主参与、自主反馈,尤其是学生的自我评价,而电子学档作为一种过程性评价工具因其强调学生对学习的自我评价被视为网络和信息化教学中学生反思的重要工具。本文主要从培养学生自我评价的必要性出发,分析电子学档的功能、特征及在信息技术教学中如何通过使用电子学档来更好地实现学生自我评价。     

高中通用技术课程自主学习课堂模式的探索研究

如何在通用技术教学中培养学生的自主学习能力,发展学生的创造性思维,培养学生的动手能力是值得每个通用技术老师思考的问题。笔者以教育理论为基础,结合自身教育实践,对如何在通用技术课堂教学中构建自主学习的课堂模式做了一些探索性实践工作。     

形成性评价在医学院校基础化学教学中的研究与实践

为了更加科学合理地评价基础化学课程学习,培养新时期高素质人才,构建适合基础化学课程的形成性评价体系,并且应用在教学中,收到了良好的效果,提高了教师的教学能力,有利于学生综合素质的培养,促进教与学的协同发展。     

医学专业课的开放式教学的实践——以《外科学》的教学为例

医学专业课的教学关系到学生专业知识、专业素养和专业创新能力的形成和提高。本文以培养学生自主学习能力和临床实践能力为目标,以《外科学》的教学为例探讨了课堂教学中教学方案的开放方法,结合实例探究了开放式教学设计的特征和原则。     

当前医学生临床实习阶段的心理问题与对策

医学生的学习分为学校的理论学习和医院的临床实习两个阶段,角色由学生转变为医生或护士,临床实习是教学过程的重要组成部分也是医学生思想和心理发生重要变化的阶段。针对医学生在临床实习阶段的心理素质、职业道德、学习主动性、角色转变等存在的问题进行分析,提出相应的对策。从而更好的指导医学生顺利完成实习,提高核心能力培养,适应当代社会的发展。     

“Portfolio”在专业英语听力教学中理论与实践的探讨

从专业英语听力教学中实施学习档案袋评价方法的理论与实践进行探讨，认为学习档案袋有利于学生自我评价，促进学生自主学习，消除终结性评价方式给学生带来的负面影响，使学习成为学习者能力自我发展的过程，是促进专业英语学生听力水平提高的有效的教学及评价手段。     

医学微生物学免疫学实验教学改革探讨

医学微生物学免疫学实验是其理论教学的重要补充。为培养学生独立思考问题的能力,发掘创造性思维,从培养学生的学习兴趣、改革实验教学内容、强化实验考核等方面,对如何提高医学微生物学免疫学实验教学效果进行了探讨,以期为后续专业课程学习打好基础。     

以自主学习能力为培养目标的大学英语教学

本文从自主学习能力的概念及其在学习中的重要性为出发点,指出大学英语教学应该以培养学生的自主学习能力为预期目标,并且将这种培养意识渗透到教学的方方面面。因此,传统的师生关系与教学模式需要改变。本文随后探讨了有利于学生自主学习发展的师生关系以及在教学实践中如何有效地激发学生自主学习能力。     

PBL教学在妇产科临床教学中的优势

目的 :探讨通过以问题为导向教学方法的教学模式,在妇产科临床教学工作中摸索出一种新的医学生培养模式,提高临床医学专业学生的临床思维、实践创新能力以及自主学习能力、团队协作能力。方法:在妇产科临床教学中采用PBL的教学模式,以教学效果的评定作为该教学方法的考核体系。结果:妇产科教学中采用PBL教学模式可激发学生学习的积极性和主动性,学生的口头表达能力、临床思维能力以及团队协作能力明显提高。结论:采用PBL教学模式在妇产科教学中具有可行性,有望给妇产科的教学提供更为合理的方法。     

以培养学生临床思维能力为主导的泌尿系统模块教学探索

"以器官系统为中心"泌尿系统模块教学,是多学科联合教学、课程整合教学的一部分,通过教学内容整合,贯彻"早临床"、"多临床"的教学思路,结合多元化教学方式和形成性评价考核方式,激发了学生的学习兴趣,提高了自主学习能力,利于学生临床思维能力培养。     

神经内科临床见习教学探讨

临床见习是医学生由医学理论学习向临床实践过渡的重要阶段,医学生通过临床见习,既可巩固医学理论,又可培养临床思维和实践技能。神经内科见习教学是理论结合临床的实践过程,其中培养医学生建立神经系统疾病诊断的临床思维能力是关键。同时还要有严格的教学计划,充分的课前准备和科学的教学方法。