高职机械基础课程混合式教学模式改革研究

高职汽车专业机械基础课程一直存在“课时少、课容量大、难度大,学生成绩不理想”等问题。为了提高学生学习兴趣,夯实专业基础知识与技能,拓宽学生就业渠道,提升学生全面素质,笔者及课程所在团队成员共同对机械基础课程进行线上学习平台教学、线下课堂教学、实践基地“第二课堂”“三位一体”混合式教学模式改革研究。考核与调研结果显示,通过三位一体化教学模式改革,学生总评成绩大幅度提高,达到了专业人才培养计划目标,学员能力更被实践企业认可。     

线上教学中“五微”策略对高职学生自主学习能力培育研究

研究在已有线上线下混合式教学模式基础之上,通过线上教学引入“微视频、微技能、微体验、微访谈、微测评”的“五微”策略,从语言文字、视觉空间、身体运动、自然观察等多个维度,对高职学生“听觉、视觉、触觉”等多种感觉器官不断更换且持续刺激,讨论颗粒化、片段化的“微”教学模块对学生自主学习和主动思考能力的培养达成度,以寻求高等职业教学过程中更好提升学生学习能力的教学方法。     

基于雨课堂的线上线下混合式教学模式改革探索

针对疫情背景下的材料力学课程中传统课堂教学存在的问题,利用智慧教学工具——雨课堂,进行线上线下混合式教学实践探索,有效应用线上实时交互等智慧化工具,将课堂融合最常用的办公软件Power Point和社交软件微信,建立以学生为中心的教学模式,通过“课前—课堂—课后—调研”全面性的教学数据统计和分析,同时在教学中引入课前预习、课堂线上互动、翻转课堂和课后讨论,利用课后全面性数据分析和教学效果评价,逐步提升教学效果,有效将信息化技术融入教学当中。     

莱阳市农机冬训"三个结合"效果好

在2004年的冬训工作中,莱阳市农机部门在认真总结往年经验的基础上,找出不足,本着实际、实效、实用的原则,努力做到“三个结合”。一是在教学形式上长班和短班相结合。培训前,首先对全市机手进行摸底调查,将理论知识掌握比较全面、操作水平较高的学员编入短训班,把初学者编入长班,分别进行培训,从而使长班学员“吃得饱”,短班学员“吃得了”。为方便学员学习,减轻学员负担,提高学员的出勤率,他们还把过去召集学员进城学改为派出教师下乡教,极大地提高了学员的学习积极性。全市呈现出由过去的“要我学”变成现在的“我要学”的喜人局面。二是…     

线上线下混合式教学在“机械制造技术基础”课程中的改革与应用

混合式教学能够发挥线上、线下的优势,有效整合教学资源,提高学生参与度,激发学生学习兴趣,保障教学质量,提高教学效果。课题组以“机械制造技术基础”课程线上线下混合教学为例,分析了该课程教学过程中存在的主要问题,提出了针对性的改革措施。结果表明,通过课程持续改进,优化教学方法,提高了学生线上线下的参与度和学习成效,提升了教学质量,最终以“金课”标准和OBE理念为依据,提升了学生在机械制造方面的创新能力、工程实践能力、分析与解决复杂工程问题能力。     

“引导文法”在教学评价中的应用分析与实例

针对职业能力的培养,在“以行动为导向”的教学理念下,将“引导文”职业教学法运用到教学评价环节,通过引导文的设计,将学习情境中的素质目标、知识目标与技能目标细化成学生完成行动任务的指南,并通过“引导文”指引,使学生在资讯—决策—计划—实施—检查—评价等教学环节中不断强化教学目标,为教法改革探索途径。     

关于培养学生读图能力的探索

1在教学过程中要侧重于培养空间想象能力培养和加强学生的空间想象能力是制图教学的基本任务之一,也是读图的前提条件。空间想象能力的培养应该分解在各个章节中,贯穿于整个教学过程中。因此,作为教师应在各个章节、各阶段的教学过程中有目的、有计划地进行物图的转换练习,有意识地培养学生的空间想象能力。即教师在备课时应该围绕怎样培养和加强学生的空间想象能力这一教学目的,而不应该机械地传授理论知识。2要详细讲述、“点、线、面的投影”这一部分内容,使学生充分掌握投影作图的理论知识为分析方便,空间一个物体可认为是由点、线、面…     

因人施教提高教学质量

教学的组织实施是实现教学目标,培养合格学员的必要途径。因人施教是保证教学质量的重要途径,因人施教是从学员的实际出发,依据学员的个别差异,有的放失地进行教学。一是教学的深度要适合学员的知识水平和接受能力;二是教学必须考虑学员的个性特点和个性差异,发挥每个学员的积极性。因人施教原则是学员身心发展的客观规律在教学中的反映。     

“云课堂”APP应用于《果蔬贮藏与加工技术》课程教学实践

整合“智慧职教”平台的数字化共享教学资源和自有资源,结合《果蔬贮藏与加工技术》课程特点及学生特点,对课程教学内容、教学策略、教学过程和教学评价进行改革。教师在“职教云”中构建个性化的在线教学环境,学生通过“云课堂”APP展开线上线下相结合的学习,有效提升了教师的教学能力及学生的学习兴趣,获得较好的教学实践效果。      

“工业机器人编程与调试”课程“线上线下”混合式教学改革路径

【目的】新时代下,单一的线上或线下教学模式,都无法满足对新一代技术人才的培养要求,因此有必要突破人才培养瓶颈,寻找“新常态”的教学模式。【方法】课题组以“工业机器人编程与调试”课程为例,分别从教学内容和课堂体系两个方面,探讨了“线上+线下”混合式教学模式的具体应用与实施。【结果】该课程于2019—2020年第二学期首先以虚拟示教的形式进行在线展示,包括机器人的操作和在线编程。经过实际操作发现,学生的动手能力远远高于先前的学习,学习效率和学生的学习兴趣大大提高,学习覆盖面更广。【结论】受线上教学效果的启发,“工业机器人编程与调试”的理论与实践教学模式由先前的实训室设备教学转变为“线上+线下”混合式教学模式。未来将继续深化课程的有益成果,整合线上资源、小组讨论等有利因素,充分利用第二课堂的时间,加强课程的教学效果。     

新工科背景下“化工原理”课程信息化教学探索

根据工程教育认证和新工科建设要求,针对“化工原理”课程在化工相关专业教学中存在的问题,从选择化工原理教材、提升教师教学和实践能力、开展线上线下教学、优化课程考核等方面开展信息化教学改革实践,以提升教学效果和应用人才培养质量。     

液压与气压传动课程双语教学模式的构建

液压与气压传动是机械类及近机械类专业的必修课程。针对液压与气压传动课程教学过程中存在的教材本土化翻译差异、师资力量不足、学生基础较差等突出问题,详细分析了该课程实施双语教学的必要性,以解决问题为导向,结合课程知识点内容和特点,按照“构思—设计—实现—运作”的思路进行了教学设计,不但有利于学生专业素质、创新能力、科学精神的培养,还可有效提升学生应用英文解决实际工作中工程问题的能力,为后续课程学习打下良好的基础。     

实施农机信息化管理打造农机推广“重要窗口”

2018—2020年,乐清市通过建设“乐清农机”微信公众号、开展农机推广政策线上宣传,规范农机购置补贴操作流程、实施“浙江农机补贴”网上办公,建设“农机北斗管家”平台、发展智慧农机数字农机,积极推进和实施“互联网+农机”的农机信息化管理,提升农机管理水平和服务能力,努力打造乐清农机推广的“重要窗口”。     

自治区玉米高产开发机械化技术培训班和现场会在伊宁召开

<正>自治区农机局与伊犁哈萨克自治州农机局于1995年9月21至28日在伊宁市共同主办了“自治区玉米高产开发机械化技术培训”班.在此期间,还在伊宁县阿热博孜农场召开了以“玉米高产开发机械化技术”、“玉米收获机械化技术”和“玉米秸秆综合利用机械化技术”为主要内容的现场会.参加培训班的有来自和田、昌吉、巴音郭楞、博尔塔拉、阿勒泰、伊犁等地州县市的学员共30多人.伊犁地区直属县市的部分领导、各县市农机局、推广站的领导和技术人员以及培训班的全体学员并100多人参加了现场会.在培训班上,伊犁州农机推广总站的技术人员为学员们重点讲述了玉米收获机械化生产技术,玉米收获机的构造、操作、运用以及故障排除,单季玉米1000公斤栽培机械化作业模式等内容.观年了KCKY—7AC和4W—2A玉米收获机收获玉米的现场.自治区农机推广总站的技术人员还为学员们讲述了农作物秸秆徽贮技术,并在伊宁县喀什乡和愉群翁乡亲自指导农民制作了玉米和小麦秸秆的微贮饲料.现场会上,代表们观看了自治区农机局和伊犁州农机局共同抓的试点:伊宁县阿热博孜农场农二队1440亩玉米高产开发综合示范田和KCKY—7AC、4YW—2A玉米收获     

基于大规模在线开放课程线上“金课”的建设探索——以“汽车销售实务”课程为例

以“汽车销售实务”MOOC课程为载体,从“深度、难度、挑战度”三方面探索线上“金课”的建设。以“金课”“两性一度”（高阶性、创新性、挑战度）为标准,课程围绕学生个体特殊性学习、教师启发式授课、线上平台持续开放教学、师生无障碍沟通、学生沉浸式学习、实时效果诊断6大教学目标,依据“一七三”架构体系重塑课程内容,形成了“学习驿站、案例金库、实景化教学、即时全过程评价”等新型融媒体与课程教学相结合的线上“金课”构建脉络和方法,提升课程的教学效果。     

“新能源汽车维护与故障诊断”课程“虚拟直播+远程实训”教学模式探索与实践

【目的】实现学生职业技能学好会用的目标,全方位培养学生思维方式与学习能力,提升技术技能人才培养质量,促进技术技能人才培养运行机制的规范化,实现职业教育教学模式的优化。【方法】通过吸收传统课堂教学、MOOC和SPOC的优点,弥补各自的不足,结合新形势下对职业教育教学模式的新要求,以“新能源汽车维护与故障诊断”课程为例,进行“虚拟直播+远程实训”混合教学模式改革。依托平台资源、实训设备、虚拟软件等,进行“虚拟直播+远程实训”教学模式的探索与实践,“虚拟直播”分为课前准备、课前学习、课中研学、课后练评四阶段,学生有效地学习知识技能;“远程实训”分为虚拟仿真实训、实体实训、虚实融合实训三部分,螺旋提升技术技能;最后通过技能等级认证虚拟仿真平台对学员知识技能进行考核,评估学员知识技能掌握情况。【结果与结论】教学实践证明,职业教育“虚拟直播+远程实训”教学模式有利于落实现代职业教育理念,突出实际操作能力的培养,能有效提升职业教育的教学效果。     

“岗课赛证融通、学做考评合一”课堂革命实践——以汽车CAN总线系统检修课程为例

遵循“岗课赛证”融通原则,按照“由浅入深”、“由易到难”的能力培养规律,以汽车CAN总线系统检修课程为例,针对该门课程的教学现状,从确定教学目标,重构教学内容,创新教学环节,加强教学资源建设等方面入手,进行了“岗课赛证融通、学做考评合一”的课堂革命实践。实践结果表明,该门课程的教学改革成果显著,可为职业院校工科类实践性课程教学模式的改革提供有效参考。     

谈农机成人技术教学的备课内容

农机成人技术教学是学员在教师有目的、有计划的指导下,积极主动地掌握系统的农机科学基础知识和基本技能,发展能力,培养品德,提高素质的活动。教师要做到有目的、有计划的指导,关键在于备课。必须具备以下内容: 1.备学员和备讲法 农机成人技术教学的学员,年龄大小不等,文化程度高低不一,学习习惯和方     

基于课程思政的《汽车拖拉机学》“三创”型人才培养模式

针对《汽车拖拉机学》教学过程中存在的学生积极性不高、动手能力弱化及“三创”（创意、创新、创业）能力不足等问题,依托学校教改项目对以上问题进行梳理及分析,深挖课程思政元素,构建《汽车拖拉机学》课程思政的技术路线。采用“互联网+”线上线下混合教学模式,形成“实验-竞赛-科创-孵化”的“三创”实践教学体系;细化以“学生为本”的课程评价内容,提高了课程培养“社会主义核心价值观+工匠精神+知农爱农”的“三创”型农业工程人才的水平。      

产业转型升级下高职无人机应用技术专业人才培养创新与实践

【目的】高职无人机应用技术专业建设过程中存在专业定位不准确、与产业对接薄弱、校企合作不紧密、教学资源短缺等问题。【方法】课题组按照“需求导向、能力本位”的人才培养理念,创新实施“岗位引领、三层递进、多轮交替”的人才培养模式,围绕无人机四大典型行业应用领域岗位群,制定了无人机核心岗位职业能力标准,以“会飞—善用—能创”三层能力递进为主线,构建了新型教学体系,搭建了行企校协同、多维立体化教学资源平台,组建了结构化“三师”队伍,实施“三课堂”教学模式改革,建立行企校混合所有制协同育人机制。【结果】该教学改革模式实现了精准对接无人机应用岗位的高素质技术技能人才培养目标,构建了行企校协同共建高职新兴专业可示范推广的有效范式。