对构建学习型教师组织的思考

彼得·圣吉的学习型组织理论 ,是新世纪有代表性的新型组织管理理论。作为教育者 ,应当借鉴学习型组织理论 ,构建学习型教师组织。建立学习型教师组织 ,应从教师和学校两方面作起 ,教师应努力使自己成为学习型教师 ,学校应为建立学习型教师组织提供制度保证 ,并从宏观上加强引导。     

运用言语行为理论分析英语教师课堂话语

教师话语（teacher talk）是教师行为的重要组成部分,是指教师在第二语言/外语学习的课堂上为组织和从事教学所使用的语言。言语行为理论（Speech Act Theory）是语用学研究中一个非常重要的理论。运用该理论分析英语教师话语,不仅能从理论的角度揭示教学中的教师话语存在的问题,并且可以为改进和评价教学提供重要的依据。作者在言语行为理论框架下,对英语教师课堂话语进行分析,以期有助于提高教师课堂效率。     

基于活动理论的课堂学习共同体中的教师学习

以活动理论和拓展学习理论为框架,采用历时个案研究方法,探讨某大学英语教师在实施12周课堂学习共同体实验教学的学习体验。通过分析访谈、课题研讨会、课堂观察、课堂录像、教师反思日志等多种数据,发现该教师在英语教学理念和实践方面发生改变。理念先于实践,实践促进理念的深化,在两者相互交织中,教师获得教学实践知识增长。解决学校活动体系、课题组活动体系和课堂师生共同体活动体系之间的矛盾促进教师学习。在情感上该教师经历了实验前忐忑、实验初期的尴尬与困惑、实验中期的恢复平衡以及实验后的自信过程体验。     

大学英语教师专业发展创新模式研究——在职英语教师国外短期进修

为了提高大学英语教师的自身专业素质,针对大学英语教师专业发展中遭遇的现状,本文从反思理论的维度找到大学英语教师发展的理论依据：W allace的反思理论和Foord的教师职业发展五个同心圆理论,并以长安大学外语学院英语教师专业发展计划为例探讨英语教师发展和人才培养创新模式的建立与完善。     

对当代教学思想的认识与探索

高等学校教育教学思想已有很多学者论述,但让每位教师都进行研究和实践是相当不容易的事,要通过实践使每位教师树立正确的教学思想。当前我们并不缺少教育理论,而是缺少真正的实践者,缺少将教育理论真正内化的教师,特别是一线的广大教师,应将先进的思想付诸到教学实践中,我们的教育范围太大,只靠少数的专家、学者无法解决现实问题。     

基于教师专业发展的绩效评价体系构建

绩效评价是教师教学评价的重要方式,其目的是要促进教师的专业发展,使教师的职业道德、教学理念、教学技能、理论与实践知识得到提升与发展。在评价实践中,应遵循公平原则和发展原则,以保证教师绩效评价的科学性与有效性,真正发挥评价在促进教师专业发展中的重要作用。     

对职业学校专业课程改革的思考

现代职业教育的发展,要求教师懂专业、会教育、有理论、能实践,并形成综合能力,在专业教学中形成自己的风格。教师的教学能力和业务水平是影响教学质量的关键因素。     

高校创业教育师资队伍建设的路径探索

当前高校创业教育师资队伍存在的问题包括教师数量稀缺、缺乏专业性与创业经验、缺乏对理论的研究与应用。美国在创业教育师资队伍建设上积累了丰富的经验,为我国创业教育师资队伍建设提供了借鉴:在选聘教师时要注重专业性、充分挖掘有创业经验的教师资源、为教师打造多样化的成长平台、激励教师进行创业相关理论研究与应用。     

哈尔滨师范大学教师教育信息中心的构建研究

构建中国教师教育信息中心是一个全新的课题,也是一个长期的系统工程,需要高师院校图书馆的多方合作与长期努力。以哈尔滨师范大学教师教育信息中心作为先行试点进行理论研究,可以为中国教师教育信息中心的理论研究与实践奠定基础。探讨了哈尔滨师范大学图书馆构建哈尔滨教师教育信息中心的历史契机、优势与基础,构建方案、运转障碍及突破问题。     

建构主义理论对外语教师专业发展的启示

建构主义理论,是西方教育学的最新理论。建构主义理论给外语教师专业化发展提供了一个新的研究视角。在建构主义理论的指导下,提出了对外语教师专业发展的几点启示。     

提高师资水平不可忽视的一项工作

为了提高教学质量,《中共中央关于教育体制改革的决定》指出:要采取措施,“提高教师的教学和学术水平”。教学水平和学术水平是两个不同概念。教学水平的提高,除了要不断提高教师的专业知识、理论水平外,还必须重视提高教师的教育科学理论水平,大学教师要懂得教育科学。为了解决后一个问题,几年来,根据我校的部署,结合我系的情况,我们主要从如下两方面抓了这项工作。     

建构观下教师角色的定位

在建构主义理论的指导下,教师必须改变机械的和静态的数学教学观,向动态的、易谬(经验主义和似经验主义)的数学观念转化。要重新认识教师在教学过程中的主导作用,教师不再是简单的知识传授者,而应是数学建构活动的激励者、组织者、参与者和导向者。     

做好党的创新理论传播者——试论高校思想政治课教师的责任观

高校思想政治课教师能否适应时代发展的要求,准确把握思想政治课教育工作的责任和使命,做好党的创新理论传播者,是高校思想政治课教师义不容辞的政治责任和崇高使命。高校思想政治课教师要自觉增强自身的政治责任意识,具备坚实的专业基础和复合型知识结构,经历角色的定位转换,才能自觉做好党的创新理论传播者。     

浅谈党校教师在传播十九大精神中的作用发挥

党校教师是党的重要的理论队伍。党的十九大召开后,发挥党校教师理论优势、传播十九大精神成为了党校教师的重要使命。党校教师在传播十九大精神过程中需要做到明确自身定位、提升理论水平、创新传播方式,发挥好党校教师的自身优势,与党校教师的党员干部培训职责相结合,让十九大精神在广大党员干部心中落地生根。     

自然合作文化:影响教师专业发展过程的新视域

基于教师专业发展从技术视野向生态取向的转型,作为教师专业发展生态环境的教师文化,在教师专业发展中扮演着更为重要的角色。本文以哈格里夫斯的教师文化分类和斯德菲教师专业发展的人文发展模式为理论基础,分析教师自然合作文化对教师专业发展过程,尤其是对预备期、退缩期和退出期三个关键时期的影响,即为预备期教师提供良好的专业互助,为退缩期的教师提供强大的文化支持,为退出期的教师提供适宜的心里慰藉。     

谈青年英语教师教学技能的提高

从3个方面论述了提高普通高校青年英语教师的教学技能,即英语语言应用能力、授课能力和自我提高的能力,使青年英语教师成为有扎实的理论和实践为指导的教育实践者。     

对高校教师自身建设的几点思考

本文分析了高校教师自身建设的必要性和紧迫性 ,提出从三个方面给予重视 :提高教师的政治理论水平、政治素质、道德修养 ;提高教师业务素质 ;改进传播知识方法和技能     

试论素质教育对教师素质的要求

论述了教师在素质教育中的作用，并在此基础上论述了教师的道德境界和人格特征，即献身教育事业，树立教师风范。阐述了教师的知识结构，即教师要具备丰富的人文社会科学知识、精深的专业功底和广博的教育科学理论。同时要求教师具备教书育人、人际效和科学研究的基本能力。     

与“卓越计划”相适应的师资构成及职责

依据"国家卓越工程师教育培养计划"的标准和要求,通过理论研究和实践操作,探索卓越计划的内涵及要求,研究其师资队伍的组成及各自职责,建立校内指导教师、企业指导教师、国外指导教师的"三个层次"的专业教学团队,实现创新型师资队伍的建设。     

高校思政课理论教学与实践教学密切结合的对策分析

高校思想政治课教学承担着立德树人的重任,这门课程的知识由教师采用相应的教学方法传导和教化给大学生,又以大学生的入耳、入脑、入心、真听、真信、真做为教学成果来检验,所以,理论教学与实践教学相结合是大学生思想政治理论教学的必然要求,思政教师要积极探求和采取理论教学与实践教学相结合的对策。