农业高职教育“双体系”教学模式的探索与实践

"双体系"教学模式是以"课程体系"和"项目体系"并行融通为主要特征,以学生综合职业能力培养为核心,利用课程和项目两种不同的学习形式,共同实现学生知识学习与职业能力的培养一种现代教学模式。是实现"工学结合"、"做中学"和"做中教"等现代职教理念的有效途径。文章就"双体系"教学模式的内涵、组织实施过程及改革实践效果等方面进行了阐述。     

以培养学生职业能力为核心的高职教学模式的研究

职业能力培养是高等职业教育人才培养目标的核心内容,本文主要对"双导师制"、"一体化教学"及"毕业设计真题实做"三种以培养学生职业能力为核心的高职教学模式进行了探索。     

高职院校“模块化组合式”职业实用性体育的改革与实践——以旅游专业为例

文章以高职学院旅游专业体育课程教学模式为研究对象,运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、对比分析法等研究方法,结合学校现有体育软硬件资源、旅游专业特色、学生体质状况等,构建以"职业体能及安全教育模块、职业岗位特殊身体活动技能模块、职业综合素质拓展模块以及体育休闲模块"为主体的"模块化组合式"教学模式,并实施研究干预策。实验结果表明:学生的身体素质能力得到显著提高,普遍具有职业安全意识和应急救护能力;掌握了相关职业病的常规预防方法;学生具有吃苦、奉献、团队等职业精神;学生普遍掌握至少一种休闲体育锻炼方法等。该实验有效提高了学生职业综合素养,能够为高职体育课程改革提供有效参考。     

工学结合"岗位轮动"人才培养模式的探索

"岗位轮动"人才培养模式是以就业为导向,以畜牧兽医工作岗位能力培养为核心,以学生综合素质提高为目标,培养学生应职岗位能力的教育教学模式。"岗位轮动"人才培养模式依据应职岗位综合能力进行课程开发,构建突出职业能力培养的课程体系。这一人才培养模式的职业资格培训与鉴定优势明显,毕业生表现出就业率高、从业率高的特点。     

高职会计专业现代学徒制运行机制探索

高职会计专业现代学徒制以校企"双主体"人才培养模式为导向,从做好推行现代学徒制的顶层设计、完善适应现代学徒制运行管理和教学制度、强化校企"双导师"师资队伍建设、重构与现代学徒制相适应的课程体系、建立健全教学监控体系和质量评价标准等五个方面,探索高职院校会计专业现代学徒制人才培养运行机制,旨在培养学生专业技能和核心职业能力,提升学生综合素养,为区域经济建设培养高素质技术技能型人才。     

构建以综合职业能力为核心的中职课程体系

中职生的综合职业能力普遍较低,中职学校应构建以综合职业能力为核心的专业课程体系,通过各种途径和措施,培养和提高学生的综合职业能力。     

综合职业能力本位下职业院校商科专业课程改革研究

当社会经济和产业结构都出现了一些变化时,对于职业院校的教育教学也提出了更高的要求。从现阶段教学模式中去确立"综合职业能力"的指导思想,是高职院校改革的重点,对学生的能力进行全面的分析,然后在每个阶段寻找与之相对应的教学模式。本文基于综合职业能力本位下,首先介绍了职业院校商科专业课程改革的重要性,接着重点提出了相应的改革措施,以期为相关人员提供一定的参考。     

基于应用型人才培养的“课内课外结合·产学研联盟”实践教学模式研究——以邵阳学院为例

以邵阳学院为例,针对该校实践教学存在的问题,以更新教育理念为基础,以实践教学体系综合改革为切入点,通过实施"课内课外结合、产学研联盟"的实践教学模式,能够有效地培养学生的实践能力、创新创业能力,全面提升大学生的综合素质。     

高职校企协同的"三级导师学徒制"人才培养模式构建研究

"三级导师学徒制"人才培养模式,着眼于企业人才需求标准,立足于高职特色专业群,利用学院和企业二元育人阵地,"课程体系""项目体系""企业实践体系"三体系进行人才培养,以先进的实训基地为载体,以校企深度融合为依托构建"三级导师学徒制"。"三级导师学徒制"能有效地激发学生学习能动性,全面提升学生专业能力、职业能力和综合素质。     

“中职本科”学生职业素养评价体系设计

建立"中职本科"学生职业素养评价体系,为学生职业素养的培养提供导向,进而促进学生职业素养的提升。采用发展性教育评价方法,基于"中职本科"教育的属性和应用型能力培养的宗旨,以企业实际需求和学生可持续发展需求为导向,紧密结合"中职本科"学生的特点,设计了完善的"中职本科"学生职业素养评价体系。评价体系包括评价指标体系、评价方法设计、评价主体选择、评价结果反馈等。     

基于校企双主体的高职园林综合技术实训教学模式的探索与实践

"园林综合技术实训"是园林专业实践教学体系中的重要环节,对培养学生职业能力起着重要作用。该文阐述了如何更好地发挥校企双主体在课程建设团队组建、课程标准修订、日常教学开展、激励机制完善和考评体系构建等方面的作用,并就提高人才培养的质量进行了积极的探索与实践。     

基于行业职业标准和企业需求的动物医学专业课程体系构建

以动物医学专业学生为研究对象,以专业课程体系和教学内容为研究内容,遵循"优化衔接、定向选取、有机整合和合理排序"的原则,以职业发展历程为目标依据,以真实工作情境为实践载体,以综合职业能力为基础核心,将课程建设融入职业(行业)标准,依据职业对岗位的需求,分析确定人才应具有的职业能力和职业素养,设置适应岗位需求的专业核心课程和技能课程,并从高职教育对学生的政治思想素质、人文素质、科学素质的全面要求出发,设置通识课程,构建体现职业能力培养的动物医学专业课程体系。     

应用型本科院校微生物实验模块化教学的探索与实践

为适应生物类学科多专业的招生,满足应用型本科高校不同专业学生目标定位的需求,以微生物学为试点,构建了"基础-综合提高-研究创新"3水平模块式实验教学体系,并采取教师引导学生探究逐渐向学生独立探究的渐进式研究性教学模式。该体系实际应用的效果表明,不仅提高了学生的学习兴趣和主动学习能力,而且为进一步深造和工作奠定了良好的基础。     

项目引导下参与式实践教学模式探析——以湖南人文科技学院“三双四模块七学段”新型专业硕士教育模式为例

明确参与式教学在大学教学改革中的地位和意义,以湖南人文科技学院植物保护领域专业硕士培养实际为出发点,将参与式教学模式应用于植物保护领域专业技能课程体系改革,探索"三双四模块七学段"新型教育模式下学生知识体系构建和应用能力培养的教学方式。     

项目驱动模式下高职《果树栽培》课程考核评价体系研究与探索

针对传统高职《果树栽培》课程考核评价存在的问题,按季节顺序构建技能考核项目,采取"职业素质+岗位技能+专业知识"的全方位、多元化考核评价体系,注重学生综合能力的评价,考核内容从过去的"记忆式"转变为"能力式"、"综结式"转变为"过程式",更全面、客观的评价学生的综合能力,促进学生职业能力、技术能力、应用能力的提高。     

“岗位核心,课业驱动”教学模式的构建与实施——高职院校畜牧兽医专业BTEC教学模式的本土化研究

BTEC(BusinessTechnology Education Council)教学模式具有以学生为中心,岗位为核心,注重学生职业能力全面发展的特点,一直以来是风靡全球的职业教育产品。但是其在我国推广仍受到学生规模、教师素质、实验实训条件等多种因素制约。以辽宁农业职业技术学院畜牧兽医系与辽宁辉山乳业集团合作的订单班"辉山班"为例,构建"岗位核心,课业驱动"教学模式并实施,并对实施效果进行了总结与反思,同时对该教学模式的应用前景进行了分析。     

农业职业院校艺术设计类专业学生创新实践能力的培养研究

以苏州农业职业技术学院为例,探讨了艺术设计类专业"校企合作、工学结合、顶岗实习"的教学模式,以及基本职业岗位与就业导向的高职艺术类专业毕业设计改革,以培养学生的创新实践能力。     

高职高专畜牧兽医专业模块化教学体系的开发和实施

高等职业教育的快速发展,促进了高等职业院校教学模式的改革与创新,南阳农业职业学院畜牧兽医专业对人才培养模式进行了改革,成功构建了以提高学生的职业能力为核心的模块化教学体系,该体系紧紧围绕职业岗位能力,开发出能力图表与学习包,以各能力项目为教学单元,重组课程体系,突出实践性、应用性和操作性,实现既有理论又有实践,既能说更能做,既有高尚的职业情怀又有良好的职业素养的培养目标,教学效果显著。     

基于真实生产过程的多课程融合教学模式研究与实践

以黔南民族职业技术学院高职畜牧兽医专业为例,介绍了基于真实生产过程的多课程融合教学模式的设计与实践。该模式实施较为有效地提高了学生综合应用多门课程知识和技能的能力,学生的学习兴趣和主动参与积极性明显提高,对岗位职业能力的形成效果明显。     

职业能力视角下高职"单证实务"课程的教学改革

"单证实务"是一门实践性、涉外性、操作性极强的课程,为遵循高职教育"以岗位为基础,以职业能力为本位"的目标,加强学生职业能力的培养,适应和满足当前经济和社会发展对高职院校外贸单证人才的要求,提出以职业能力视角的教学改革思路:设计以单证员职业岗位为导向的课程体系;采取教学做一体化、项目教学法、双语教学模式等多种教学方法,突出其操作性、实用性的特点;并通过参加技能大赛,考取职业能力证书,改革课程考核方式等一系列教学改革,来实现单证实务课程在教学改革中重点培养学生职业能力的目标.