元认知策略与大学英语听力课堂教学

元认知是认知主体对自身认知活动的认识。大学英语听力教学应该注意全面发展学生元认知知识,指引学生缩短元认知知识与听力实践的距离,培养学生的元认知策略能力,提高其英语听力水平。     

独立学院英语专业学生阅读元认知策略调查

对福建农林大学金山学院（独立学院）英语专业108名学生的四类阅读元认知策略使用情况的调查表明,学生只是有时使用这些策略。选择注意和自我监控这两项元认知策略与学生的阅读成绩相关。高、低分组学生在选择注意和自我监控方面有显著差异。     

图示理论对英语听力教学的启示

听力理解作为一项基本语言技能已经受到越来越多外语学习者的重视,听力理解过程是一种信息解码过程,是意义再构建的复杂的信息处理过程,也是自上而下和自下而上相结合的信息处理过程。然而与听力理解密切相关的背景知识即图式却常常被忽略。本文从认知心理学的角度探讨图式理论在听力教学中的重要作用及图式理论对英语听力教学的启示。     

刍议将元认知训练纳入高中英语听力教学

在英语教学过程中,听、说、读、写是学生需要掌握的四项基本技能。随着新一轮基础课程改革的实施,高中英语听力的比重也有了很大的提高。本文尝试将元认知训练纳入高中英语听力教学,希望对高中英语听力教学的发展有所裨益。     

提高初中生英语写作能力的有效策略

从几年来的中考英语科的试卷可以看出,书面表达已成为考查学生写作能力的固定题型,且占有相当大的比重。80词的短文既考查了学生能否用英语书面形式根据提示,基本连贯地表述与表达事实、观点和情感,又考查了学生是否形成基本的写作能力。然而,许多学生在此方面丢分甚多,以致影响最后的总分,因此提高学生的写作能力势在必行。本文介绍了一些提高初中生英语写作能力的有效策略。     

日语听力课教学模式与培养策略研究

日语听力课在日语教学中的重要性日益突出,可是,学生目前的听力水平却不客乐观.这与传统的封闭式教学模式和对听力课的片面认识有很大关系.本文从实践出发,对日语听力课教学模式及培养策略提出了一些建议,希望能够有效提高学生的听解能力.     

日语听力课教学模式与培养策略研究

日语听力课在日语教学中的重要性日益突出,可是,学生目前的听力水平却不容乐观。这与传统的封闭式教学模式和对听力课的片面认识有很大关系。本文从实践出发,对日语听力课教学模式及培养策略提出了一些建议,希望能够有效提高学生的听解能力。     

图式理论对大学英语听力教学模式的影响

当前大学英语听力的现状,需要改革传统、低效的听力教学方法,研究与探讨科学、高效的英语听力教学模式已成为必然。本文从图式理论出发,结合教学中实际课堂教学方案,探讨了图式理论指导下的背景知识的重要性和新的听力模式对大学生听力技能的掌握。     

言语理解在英语听力教学中的应用

言语理解是人们交流中必不可少的心理过程,同时在外语教学中发挥着重要的作用。因此,对言语理解的研究具有重要的实践价值。言语的理解是一个复杂的思维活动过程,它以言语感知的生理活动为基础并作为准备阶段,然后进入言语解码的心理的语义重建过程。本文着重通过对言语理解理论的分析,找出其与听力教学的契合点,从而更好的运用言语理解知识来指导和改善英语的听力教学。     

浅谈大学英语听力教学

本文主要探讨了大学英语听力教学中存在的问题并有针对性地提出了解决方法。提出为了提高学生的听力能力,听力教学中注意做到以下几点:激发学生兴趣,充实学生相关知识,培养学生听力技巧和方法,增加学生听音投入。     

高中生歧义容忍度和阅读元认知策略的关系研究

本文调查了西部地区高中生歧义容忍度和阅读理解中元认知策略的关系,研究发现不同歧义容忍度的学生在阅读理解中使用各种元认知策略的频率都比较低,在自我监控策略的使用上,高歧义容忍度的学生和低歧义容忍度的学生出现了明显差异,高歧义容忍度的学生通常使用自我监控策略,而低歧义容忍度的学生只是有时使用此策略。     

刍议元认知策略在高中英语阅读教学中的应用

新一轮基础教育课程改革中,对高中学生的英语阅读能力提出了较高的要求。如何提高高中英语的阅读教学水平,本文尝试应用元认知策略在英语阅读教学中,希望有助于英语阅读教学水平的提高。     

基于SPOC的混合式大学英语听力教学模式设计

大学英语听力一直在大学英语教学中占有重要地位。但是,由于教学学时有限,听力教学不可能占据太多的课时,这导致学生的英语听力难以提高。基于SPOC的英语听力教学模式是利用网络技术,设计一种线上线下相结合的混合式教学模式,旨在增加学生听力练习机会,高效利用课堂时间,提高学生英语听力水平。     

以钠与水反应为例谈学生元认知的培养策略

《普通高中化学课程标准（实验）》的课程目标指出,要使高中生通过化学课程的学习达到“能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控”,实际上就是指对学生元认知能力的培养。本文以钠与水反应为例,通过在授课过程中出现的问题,从元认知理论的角度分析学生化学学习出现问题的原因,进而找出可行的解决策略。     

如何提高大学英语听力课的课堂效果

大学英语课程是一门大学生必修的基础课程,听力教学是大学英语教学的一个难点部分。听力课堂教学作为精听训练,能增强学生对听力学习方法的掌握,对课后学习具有重要的指导作用。因此,加强大学英语听力课堂教学研究,不断深化教学方式、教学内容改革,提高课堂教学效果,对学生英语听力技能的培养具有重要意义。     

基于大学英语四、六级新题型的听力能力培养研究

随着大学英语四、六级新题型的出现,听力部分所占分数的比重为35%,而听力教学始终是整个大学英语教学的薄弱环节。为了提高在校大学生的听力水平,本文结合安徽科技学院学生的英语学习实际情况,探讨了高校学生在大学英语考试中出现的听力理解困难问题,深入分析其产生的原因,并且针对这些问题提出一些实用的技巧,从而提高学生们的听力应试能力。     

浅谈初中生语文朗读能力的培养

语文素质能力包括听说读写等诸多方面的内容,而朗读则是众多语文素质能力重要组成部分之一。特别是在社会工作、生活中对口语表达和语言运用能力越来越高的背景下,在初中语文教学中加强朗读训练,培养初中学生的朗读能力,才能真正发挥语文学科的社会功能,通过语文知识的掌握促进学生综合素质和能力的不断提升。     

元认知策略在大学非英语专业自主学习中的应用

元认知策略在自主学习中起着关键的作用。本文欲以元认知策略与自主学习能力之间的关系为突破口,将在大学非英语专业英语教学中不断地运用元认知策略,从而提高大学生英语自主学习能力,并为他们将来的英语学习打下坚实的基础。