构建“双主教学模式” 推进农林院校双语教学

双语教学最终目的是帮助学生学习学科课程，培养学生的外语综合能力。该文探讨了农林院校双语教学存在的问题，并试图通过构建“双主教学模式”，以期对双语教学实践能有指导作用。     

“森林昆虫学”实践教学模式的探索

加强实践教学是提高学生动手能力和分析解决问题能力的重要途径。该文从优化实践教学内容，强化实验、实习环节，探索教学新方法，采用先进的教学手段，在本科生中选拔科研助理和实行导师制等方面对“森林昆虫学”实践教学模式进行了探索。结果表明，学生的理论知识和实践技能有很大程度的提高。     

“国际结算”课程多层互动式教学模式探索

“国际结算”课程具有很强的操作性和实践性，对学生的理论知识和操作技能的要求都比较高，该文提出建立多层互动式教学模式，对于培养学生的实际操作能力非常重要。多层互动式教学模式以综合型教学模式作为理论基础，探索多层次互动教学，充分利用现代教育技术，引导学生在课程的学习中发挥学习的主动性，实现教师与学生互动、学生之间互动、课内讲解与课外自学互动以及理论与能力互动等多层次互动。通过教学各环节改进，课程教学取得了较好的效果。     

对高校体育健康课程教学改革走向的探讨

该文从健康教育的角度,对我国高校体育健康课程教学改革的走向提出了树立健康第一的指导思想,淡化竞技运动的教学模式;拓宽体育教学内容,注重心理健康的教育和培养;注重理论课教学,培养学生体育能力;体育教学形式、方法应趋于多样化;改造竞技体育项目,创新高校体育形态;重构体育教学的评价体系等观点。在体育健康课程实施过程中,体育教师的角色要由课程的被动执行者向决策者转变;由体育知识技能的传授者向培养学生体育能力的引导者转变;由增强学生体质的训练者向学生身心全面发展的促进者转变。     

任务型教学法在生物化学教学中的应用

任务型教学法是基于建构主义理论的一种教学模式。该文针对中职农校生物化学教学中存在的问题，探讨了任务型教学法在生物化学教学中的任务设计原则和实施模式的构建。通过在教学实践中的初步探索与尝试，该文认为，任务型教学法注重知识的运用和学法的指导，强调教学中的师生互动和“在做中学”的理念，是一种以学生为主体的有利于学生全面发展的教学模式，比传统的教学法优势明显。     

将加强学生能力培养的要求贯穿于教学环节中

该文从“高等结构动力学”教学的各个环节出发，寻求教学改革与提高学生能力的突破口，探讨培养和提高学生各种能力的有效途径。指出在课程教学过程中应对学生进行自学能力、表达能力、科研能力、各学科知识应用能力以及严谨的科研作风等方面的培养。在总结研究生“高等结构动力学”课程教学的基础上，论述了工程类研究生能力培养的重要性及有关措     

“园林规划设计”课程教学的优化探讨

该文对“园林规划设计”课程教学中存在的问题进行了分析，指出教师在教学过程中存在的主要问题包括：教学内容不够精炼，理论知识介绍得过多，而实践知识介绍得过少；在采用多媒体教学的过程中，教学环节设置不够合理，对学生学习的主观能动性调动不够；尤其是先理论后实践的教学模式使课程教学的效果并不理想。学生在学习过程中存在的主要问题包括：专业思想不稳定，学习的积极性不高；综合素质和能力提高不显著，学习效果不佳。基于上述分析，该文提出了今后教学改革的思路，即加强学生的专业思想教育，培养学生的自信心；精心组织教学内容，建立科学、合理的课堂讲授体系；开展形式多样的课堂教学，提高课堂教学效果；狠抓实践教学环节，注重学生综合素质和能力的培养。     

高等农林院校“大学物理”课程教学模式改革探索与实践

该文从农林院校的办学特色和定位等实际情况出发，有针对性地对“大学物理”课程的教学模式进行了探讨，指出要追求良好的教学效果，就必须考虑如何结合学生的专业激发学生参与教学实践的兴趣，这是农林院校“大学物理”课程教学改革的目标；教学实践着重于厚基础、宽口径、重能力，将素质培养的目标具体化，是教学改革的主导思想；并就“大学物理”课程的教学模式，列举了8种改革方案。     

网络教学平台的设计与开发

探索培养学生创新能力的新型教学方式和教育模式，研究利用现代信息技术开发制作支持这种教学模式的教学平台是高等院校教育改革的重要内容。计算机互联网进行的远程教学模式、网络案例教学模式和网络实验教学模式是电子商务专业的三种教学模式，该文介绍了开发制作支持这三种教学模式的教学平台设计思想及教学平台内容。     

高等林业院校“气象学”课程教学改革与实践

“气象学”是高等林业院校林学、水土保持等专业的一门重要专业基础课。通过对《气象学》教材内容、课堂教学、实验实习教学和考试模式的改革,从单向灌输式教学转向双向互动启发式教学,从注重学生对知识的学习转向注重学生获取知识能力的培养,形成了理论与实践相结合、讲解与自学相结合的新的教学模式。新的教学模式激发了学生学习“气象学”课程的兴趣,改被动学习为主动学习,培养了学生的实践能力、创新能力和综合分析问题的能力,提高了课堂教学和实践教学的效果。     

高校“国际商务谈判”课程教学模式的探讨

“国际商务谈判”课程是一门实践性很强的课程，学科特点要求该课程重点培养学生解决实际问题的能力。而以教师为中心的单向的课堂教学方式满足不了“国际商务谈判”课程教学的需要。该文在分析目前高校“国际商务谈判”课程教学存在的问题的基础上，提出了“理论+实践”的教学模式，即挑选合适的教材、合理地分配课时、正确地定位教学目标、改进教学方式和加强实验教学。该文还提出了加强实验教学的具体措施，即将谈判实况的录音和VCD光碟等引入教学过程、引导学生分组进行模拟谈判、组织适当的讲座、鼓励学生利用寒暑假进行相关的实习等。     

翻译课程互动教学模式探讨

传统的翻译教学模式,以教师传授翻译理论和翻译技巧为主,这种单向的教学模式对于提高学生的翻译能力,培养学生的双语文化意识、思维能力收效甚微。该文作者借用建构主义学习理论,对翻译课程教学模式进行探讨,提出“翻译课程互动教学模式”,认为建立起以学生为主体、教师为主导的互动教学模式,有助于提高数学质量。在这一模式中,“互动”贯穿于整个翻译教学过程,通过教学过程中的师生、生生、课内以及课外全程互动,着力于培养学生的翻译意识,提高学生的翻译能力。     

浅谈专业基础课教学改革与学生能力培养的整合——以园林树木学课程为例

该文以园林树木学课程为例，围绕学生学习能力、实践能力、创新能力以及合作与交流能力的培养，探讨专业基础课教学与学生能力培养的关系，提出系统整合课程体系、教学内容、教学方法和教学手段的改革措施，从科学安排教学内容、改革教学方法和手段、促进教学互动和教研结合、完善课程考核和成绩评价办法等方面，加强学生能力的培养。     

运用图式教学法提高学生案例分析能力

针对学生案例分析不系统、不深入的弱点，结合“IT项目管理”课程2年来的教改实践，总结了基于图式的案例教学模式3环节，即：基于图式的理论教学、基于教师的示例分析、基于个体的图式建构。通过知识网络图、案例组合分析、学生撰写书面报告等教学手段，培养了学生在理论学习和案例分析时的结构化思维及类比迁移能力。教学效果测评表明，学生对该教学法的认同感强，学生的案例分析能力有相当程度的提高。     

在"园林植物育种学"教学中培养学生创新能力的探讨

创新能力的培养是素质教育中一个重要组成部分,对培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。该文从创设教学环境、拓展教学视角、采用多种教学形式、突出实践教学等方面介绍了在“园林植物育种学”教学中培养学生创新能力的体会。     

园林专业学生实践能力培养途径的探索

园林学是一门综合性很强的边缘学科，也是一门实践性很强的应用学科。当前，社会竞争和行业发展的要求以及园林专业传统教学模式存在的弊端，都使园林专业学生实践动手能力的培养十分必要和重要。因此，园林专业从创建产学研一体的培养场所、加强基础理论教学与实践基地教学的结合、建立并实行本科生导师制、根据项目要求成立课题组以及针对不同年级采用不同方式进行不同内容的实践教学等方面，积极探索学生实践动手能力培养的途径，取得了一定成效，园林专业的人才培养质量明显提高，受到用人单位好评，园林本科学生的接受能力提高，促进了教学效果的提高。     

“木材干燥”课程研究型教学探索与实践

该文简述了研究型教学的内涵,阐述了在"木材干燥"课程研究型教学模式的探索过程中所开展的工作:调整教学内容;构建课程教学案例库;更新教学方法与手段;转变考核评价方式。通过研究型教学模式的实施,提高了学生的学习兴趣,活跃了课堂气氛,培养了学生的创新意识,提高了学生分析问题、解决问题的能力。     

大学本科学生英语口语能力培养的探讨

大学本科学生学习英语的目的是为了在工作生活中能够顺利地用英语进行交流，而现行的高校英语教学对本科学生的英语口语能力培养尚未建立完整的培养体系和良好环境，与大学英语课程教学要求存在较大的差距。该文分析了大学本科学生英语能力培养的现状，提出了建立本科学生英语口语能力培养体系的对策。     

浅谈提高园林专业学生手绘能力的方法与途径

摘要： 该文强调了手绘技能对园林专业学生的重要性，结合教学经验和专业特色，分析了当前学生手绘图纸中存在的常见问题，提出了提高园林专业学生手绘能力的方法与途径，并重点介绍了适合本专业学生的手绘练习方法与步骤。     

高职计算机教学对学生创新能力的培养浅析

为了达到培养学生创新能力的目的,高职院校实践教学应按照理论教学与实践教学整体设计、分类规划、单独考核的思路进行改革,重点围绕能力培养目标和实践教学对理论教学的反作用来对实践教学内容进行系统设计,注重向全面素质教育转变,向培养知识迁移能力、独立分析问题的能力、动手能力、创新能力转变,向以学生为主体的实践教学模式转变。