浅谈情境教学对学生思维的激发作用

大多数人认为数学在现实生活中应用的比较少,数学即使学得再好,在工作、生活中也无用武之地。这是人们对数学的一种偏见。从生活走向数学,再从数学走向生活,是数学新课程的基本理念。本文针对数学教学中的情境创设问题谈几点教学体会。     

创新浪潮下英语专业学生批判性思维调查与培养——以河北农业大学为例

英语专业学生批判性思维的研究在教育界逐渐受到重视。以河北农业大学英语专业学生为例,研究英语专业学生的批判性思维能力现状和相关因素,为高等教育改革提供依据。研究主要采用调查问卷的方式,利用SPSS17.0进行了描述性分析。调查结果发现：英语专业学生的批判性思维倾向平均得分为247.72,呈中性;批判性思维技能测试总平均分为16.9,与美国常模相比较弱。分析原因提出：要进一步提高英语专业学生批判性思维能力,必须转变教育观念,不断改革传统的课程体系,改进教学方法,营造批判性思维的学习氛围等。     

激发学生兴趣 搞好物理教学

一、创设情境,激发兴趣 (一)趣味导入,吸引学生 在物理课堂教学中,教师一开始如果能以富有趣味性的语言来激发学生的学习兴趣.如讲"物体的运动和静止"时,引用电影<闪闪的红星>中插曲"小小竹排江中游,巍巍青山两岸走"来引入,学生感到特别亲切,积极性一下子就被调动起来了.     

体育教学中学生创造性思维的激发与培养

根据体育教学的特点 ,结合教学实际 ,阐述了在体育教学中对学生进行创造性思维的激发与培养途径。     

高职院校学生心理健康问题研究与实践——以北京市某职业院校为例

近年来,高职院校学生的心理健康问题越来越严重,心理异常学生比例不断增加.在多年的学生工作实践中发现,遗传、家庭环境、学校、社会和学习工作压力等各方面因素是导致学生心理问题的主要原因.高职院校要充分重视学生心理健康问题,建立健全"学校为主、家校联合、重在辅导、依靠医院"的学生心理健康服务机制,指导学生客观科学地认识心理健康问题,通过加强心理辅导、家校联合和一生一策等措施创新服务,提高学生心理健康服务水平和效果.     

创设问题情境 实施开放教学

据研究表明,创设良好的课堂教学情境,是激发兴趣、激活思维、引导学生进行创造性学习的有效途径。基于以上认识,笔者结合自身教学实践,在《机械制图》课堂教学中作了一些探索：     

在"问题解决"中培养学生的思维品质

发展学生的思维能力是数学教学的中心任务，也是素质教育的基本要求。而“问题解决”是培养学生思维品质、发展学生思维能力的有效手段。所谓“问题解决”，就是个体综合地运用各种数学知识，经过一系列的认知操作和思维过程，去解决那种并非单纯习题式的问题。这一手段在数学教学中具有综合意义，本文对此谈两点看法，以期抛砖引玉。一、“问题解决”的教学是以问题为出发点的过程教学传统的数学课堂教学不重视知识发生过程和应用过程，把概念、法则、定理、公式等基础知识直接展开，这样容易造成学生认识上的肤浅和理解上的困难。而“问题…     

案例教学提升大学生思维品质的研究与实践——以“毛细管永动机”为例

案例教学对于培养和提高学生思维品质具有独特的作用和天然的优势,通过对"毛细管永动机"教学案例的设计和分析,期望对学生思维品质的培养和提高提供一些借鉴思路。同时,"毛细管永动机"的分析是大学物理流体表面张力部分的一个教学难点,从截断毛细管和毛细管不够长两个方面,分析了"毛细管永动机"不可实现的原因。结合该教学案例的实施,就大学物理案例教学中如何更好地培养和提高学生的思维品质,提出了具体的教学措施:教学中要注重培养学生的问题意识,要教给学生一些提出问题的基本方法;教师要巧妙地应用现代信息技术手段提升学生的感性认识;教学中要渗透科学思维方法,并形成评价反馈机制。     

高职非英语专业学生英语学习动机研究与激发策略

学习动机是激发并维持学生学习的内部心理过程或状态,研究学生的学习动机可以帮助教师分析学生的内在学习心理,从而在教学中有针对性地激发并维持学生高昂的学习意志,提高教学质量.高职高专非英语专业学生的英语基础较为薄弱,动机强度相对较弱,在教学中,英语教师可通过激发学生学习动机、营造和谐融洽的师生关系、实施分层次教学等多种手段,激发学生的学习动机,提高学生的学习积极性,从而提高英语教学质量,达到丰富学生英语知识、提高学生人文素质之根本目的.     

“双一流”背景下真实问题情境创设在园林生态学教学中应用实践

“双一流”建设下人才培养的要求是懂理论、能实践、会创新,现有教育模式无法满足时代人才培养所需。根据“双一流”战略人才培养的要求,采用实践法对园林生态学中“植物群落”开展真实问题情境创设,通过发现问题—创建问题—解决问题—拓展问题的模式开展实践,实现了以探索问题为导向,以解决问题为目标,实现知识掌握从浅到深层层深入,全面培养学生的实践与创新能力,为社会发展培养需求型人才。     

将最新科研成果融入本科教学以激发学生的创新思维之探讨

教学与科研的关系在如今的高等教育中讨论愈来愈热烈。教学与科研是高校的两个基本职能,两者相辅相成,互相促进。该文尝试将腐殖质对有机污染物在土壤界面传输影响机理的最新研究成果引入到本科教学中,不仅丰富了教师的教学手段,而且开阔了学生的视野,激发了学生的科研创新思维。科研与教学相结合,对于学生的科研素养、创新思维的培养以及教学效果的提高,都具有重要的意义。     

学习成果教学导向与明辨性思维培养——以“旅游经济学”课程教学为例

明辨性思维培养作为一种教育理念正被广泛认可并运用到越来越多的学科领域中,而学习成果教学导向则是实现这一理念的具体路径之一。在旅游学科尚不成熟的情境下,旅游经济学课程应将学习成果教学导向与明辨性思维培养相结合,确立教学目标,以旅游经济专题模块设计课程内容,以追问方式开展以学生思考为中心的课堂教学,通过形式多样的学习成果训练来强化学生的明辨性思维。在教学实施过程中,应避免陷入注重成果数量、注重成果理论水平、注重知识点覆盖率以及注重布置任务等教学误区。     

乡村振兴背景下农村教育的问题与出路——以河南省鹤壁市为例

“三农问题”一直以来都是党和国家所关注的重点问题,自改革开放以来,国家对农村的教育问题给予了更大的关注,投入大量资金以改善农村的教学条件,使农村的教育面貌有了很大的改观。但目前,我国农村的教育无论从质量还是规模上,都远远落后于城市,这在一定程度上严重影响了我国乡村振兴战略实施。因此,针对农村教育中存在的问题,提出有效的解决措施对农村教育所面临的困境及解决“三农”问题有着重要的意义,有利于乡村振兴战略的有效实施。     

“以学生为中心”视角下高职院校课程的改革与实践——以“植物组织培养技术”课程为例

高职院校肩负着培养高技能型人才的重任,以立德树人为根本任务,不断深化产教融合,推进职业教育高质量发展。“以学生为中心”的教学理念是推进职业教育高质量发展的具体体现。围绕“以学生为中心”这个主题,从课程思政、教学内容、教学设计与组织、教学评价等方面进行改革与探索,实现教学过程工作化,知识、能力、素质培养同步化,教学效果显著。     

发展小麦经济与解决“三农”问题研究——以河南省为例

介绍了河南省"三农"问题的现状与发展小麦经济取得的成效及其存在的问题,指出河南省应充分发挥小麦资源优势,着力发展小麦经济,使其有利于"三农"问题的解决,最后提出了河南省发展小麦经济的建议。     

农业院校艺术类学生就业倾向的调查研究——以信阳农业高等专科学校学生为例

对农业院校艺术类学生就业倾向进行调查,分析农业院校艺术类学生择业特点、就业态度和就业途径,指出其择业观念中存在的问题,提出相应的建议和解决办法,以期有针对性地开展就业指导工作。     

创设问题情境,探索研究性教学——以"设施栽培技术"课堂教学为例

创设问题情境是开展研究性教学的核心,能够充分发挥学生学习主体意识,激发课堂教学活力、培养学生创新思维。华中农业大学在设施栽培技术课程教学过程中,通过在教学设计、课堂教学、实验实习、课程考核等教学环节创设问题情境,对研究性教学进行了探索。     

试点地区“新农保”实施现状与问题研究——以河北涉县为例

在对首批"新农保"试点之一河北涉县进行实地调查的基础上,总结分析了涉县新农保的实施现状及存在的问题。研究发现,涉县新农保工作在稳步有序推进的同时,存在了宣传不全面、养老金保障水平低、缺乏激励机制、网络办公范围有限等问题。针对这些问题,提出了加强政策宣传、增加激励机制、加大投入,扩大网络办公范围从而提高办公效率的建议。     

中小学“问题学生”的成因和教育策略

由于认识模糊、方式不当,许多教育工作者对于"问题学生"的教育,往往力不从心、事与愿违,甚至引发了许多"问题教育"。因此,教育转化"问题学生"是一个很有意义的研究课题。在查询和阅读了大量相关文献的基础上,对"问题学生"的成因进行较为系统地分析,并提出了相关教育策略。