新农科背景下园林专业第二课堂教学改革初步探索——以甘肃农业大学为例

第二课堂是高校育人的第二大载体,也是新农科建设背景下园林专业推动知农爱农新型人才培养的主要途径之一。以甘肃农业大学新农科园林专业创新型人才培养为例,分析园林专业第二课堂的特点和优势,针对第二课堂开展支撑度不足、缺乏专职师资队伍、专业教师指导不够及考核体系不完善等问题,提出加强管理机制改革、加强师资和平台建设和建立完善考核制度等方面提出建议,旨在为园林专业第二课堂教学改革及培养创新创业型的园林人才提供一定的有益参考。     

园艺专业《园林规划设计》课程教学改革探索——以四川民族学院为例

园林规划设计是农学院园艺专业的专业拓展课程,为了提高园林规划设计课程的教学质量,适应园艺专业人才培养目标。通过分析目前教学工作中存在的问题,从教材选择、课堂教学、实训教学等方面,提出教学改革的几点建议。     

新农科背景下园林学科“花卉学”课程教学改革

园林学科具有经济、社会和景观等多重属性,已发展为服务和助推新农科战略建设的重要引擎和主力军,改善该学科相关专业基础课程的教学质量是响应新农科目标建设的首要任务。“花卉学”作为园林学科的一门专业基础课程,但该课程教学中存在教材内容与实践脱节、授课模式不完善、实践环节薄弱等问题。针对这些问题,另辟蹊径从课程教学内容、教学形式、实验与实践教学,以及考核方式等方面进行改革探究,以期为园林学科在新农科建设要求下的相关基础课程教学提供一定的参考。     

新农科背景下的“园艺学通论”课程教学改革探索

新农科背景下掀起的改革浪潮,开创了农林教育新格局,农学和园艺等传统农业学科迎来了机遇和挑战。为培养顺应新时代发展的创新农林人才,以吉林大学"园艺学通论"课程为例,分析该门课程的特点,针对教学中存在的问题,从教学内容、教学方式与手段等方面,对课程教学改革进行了深入探讨,以推动课程内容更新,创新教育理念。     

园林专业设计类课程考核方式方法改革与实践探索——以《园林造景设计原理》课程为例

本文针对目前高校园林专业设计类专业核心课程考核方式存在的问题进行探讨,以园林造景设计原理课程的考核体系为例,进行了改革与实践探索。为激发学生学习兴趣,提升教学质量,改善期末考试一锤定音的考核方式而造成的对于过程考核的缺失的情况[1]。提出对教学结果进行全方位考核的方法,构建了注重过程评价的多元化的课程考核体系,为开展园林专业设计类课程的考核方式方法改革奠定了扎实的基础。     

“新农科”背景下涉农专业实践教学改革与实践——以植物保护与检疫技术专业为例

"新农科"对传统涉农专业实践教学提出了新的要求与挑战。针对目前涉农专业实践教学存在的诸多问题,以植物保护与检疫技术专业为例,从实践教学目标设置、教学内容改革、教学方式创新等方面进行探讨,旨在构建农、理、工多学科融合的实践教学体系一般范式,促进新型农业人才培育。     

高职教育《园林规划设计》课程改革与创新之探索研究——以内蒙古建筑职业技术学院园林工程技术专业《园林规划设计》课程改革为例

通过分析园林规划设计课程在园林工程技术专业中的课程定位,提出了教学设计的理念和思路、教学内容的组织和安排、教学方法和手段以及考核方式等,从而达到教学效果最优化,以培养适合职业岗位、社会和市场需求的园林规划设计人才。     

“新农科”背景下传统园林专业课程体系优化重构——以甘肃农业大学园林专业课程设置为例

课程体系是人才培养方案的核心要素,是实现培养目标的载体,对保障和提高教育质量至关重要。本研究在分析“新农科”教育使命与要求的基础上,以甘肃农业大学为例,明确了新时期背景下园林专业课程设置的原则,从课程教育平台组成、核心课程与特色课程设置、实验实践课程安排等方面对园林专业课程体系提出了优化重构方案,以推动传统农科园林专业的改革创新。     

“园林规划设计”课程改革创新——以阳江职业技术学院为例

旨在利用当前高职院校园林规划设计教学的背景,在园林规划设计课程中引入混合教学法,以期解决当前的教学问题,提高教学效果和学生的实践能力。采用多种教学方法,有机地联系理论学习和积极实践2个阶段,加深师生之间的信任,增强学生的团队意识,调动学生的学习积极性,在理论概念和实际应用之间形成良性循环。学生能理解和应用所学学科的知识和技能,更有效地运用园林规划设计课程教学内容解决遇到的问题,符合就业岗位需求,成为实现应用型人才培养目标的有效途径。     

高职院校以市场需求为导向的课程教学改革思路探讨——以《园林规划设计》为例

在阐述园林规划设计课程教学现状的基础上,通过分析人才市场对园林专业设计人员的岗位需求,提出5种教学方法(启发思维、以学生为主的案例教学、设计方案汇报点评、以赛(证)促学、优化考试内容及考核形式)的改进与优化。     

关于园林专业设计类课程教学改革分析

随着我国经济的飞速发展,我国的经济和社会各行各业都取得了较大发展,园林事业也不例外,从而为我国培养出了大量的园林专业设计人才。但在园林设计类课程的实际教学中,仍然存在较多突出的问题,迫切需要进行解决。分析了当前园林设计类课程教学的突出问题,进而探讨了相关解决策略,以期促进园林设计类课程教学水平的提升,从而来为我国园林专业设计类课程教学改革提供一定的借鉴作用。     

新农科背景下园林生态学课程思政的教学融合路径探索

全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措,园林生态学作为生态学的应用分支,其研究对象及课程内容具有开展思政教育的独特优势.在新农科背景下,从挖掘课程蕴含的思政资源、提升专业教师课程思政建设的意识和能力、建立课程思政考核评价体系3个方面探讨了园林生态学课程思政建设路径,以期切实提升高校立德树人成效.     

“新农科”背景下基于协同创新理念农科类专业基础课程实践教学体系的研究

在“新农科”背景下,为农业发展和乡村振兴培养新型农林人才是农科类专业高等教育的使命。针对农科类专业基础课程实践教学过程中存在的主要问题,以长江大学为例提出建立农科类专业基础课程实验/实践教学中心的设想：整合性地构建跨学院、跨专业的系统性和融合性的实践课程,促进农科类相关专业之间的融合,以及传统农科专业与新兴学科的深度交叉融合;在“互联网+”时代下,利用新技术丰富教学资源,打造实践教学新模式;不断完善农科类专业基础实践教学通用的管控制度和考核评价制度。研究成果既突显“新农科”“新”的核心,又促进“新型农林人才培养改革实践”与“协同育人机制创新实践”的深入实践。     

新农科背景下“园艺植物栽培学”课程教学改革与实践

为了培养新农科园艺专业人才,对“园艺植物栽培学”课程进行教学改革与实践,通过组建合理教学团队、编写适合地方农业院校园艺专业的教材、采用高效教学方式以及多元化的考核方式,大大提高了该课程的教学效率,收到了良好效果。“园艺植物栽培学”课程教学改革的推进,为培养新农科园艺人才提供了重要的参考。     

高校“风景园林工程”课程线上线下混合式教学改革探索——以宿迁学院为例

“风景园林工程”课程是园林专业的主干课程之一,具有多学科性、综合性、实践性等特点,需密切结合行业需求以明确课程目标,以课程考核评价改革,开展技能比赛、技能证书为引领,培养学生学习兴趣;从多媒体教学优化、充实实践实习内容、开展项目教学法及线上线下混合式教学等方面对课程教学改革进行探讨,以期为“风景园林工程”课程教学改革提供一定借鉴和参考。     

高职院校《园林规划设计》课程教学改革探究

伴随着生态文明建设的深入推进,构建现代园林城市已经成为城市规划建设的主要目标之一。在园林城市建设过程中,需要具备专业知识和技能的园林规划设计人才来提供保障和支撑。高职院校作为培养这一类人才的主要阵地,必须结合目前我国园林行业的实际需求及城市规划建设要求。进一步优化和完善园林规划设计课程教学体系,加快课程教学改革的步伐,真正做到教学与行业接轨、人才与企业对接,从而提高高职院校园林规划设计专业教学质量。     

信息化教学背景下高职《园林规划与设计》教学设计探析——以“城市道路绿化设计”教学单元为例

信息化教学是"互联网+时代"教育的必然选择,如何快速提升教师运用信息化手段进行教学能力是现代教学改革的核心。本文以高职园林专业课程《园林规划与设计》中"城市道路绿化设计"教学单元为例进行信息化教学设计。本文主要从课程的教学策略、教学目标和教学过程设计等方面进行分析,实施信息化教学设计,探讨高职园林技术专业设计类课程的教学改革。     

“新农科”背景下辣椒育种教学改革与实践

“新农科”背景下对高等学校专业核心课程的教学改革提出了新的任务和要求。辣椒育种是园艺专业《园艺植物育种学》的重要组成部分,从辣椒育种教学过程中存在的问题出发,分别从理论教学内容重构、实践教学体系改革、评价体系创新等方面展示了辣椒育种教学改革创新的主要内容,为其他农科课程改革提供借鉴。     

课程思政教学改革及课程设计——以《园林生态学》为例

人居环境是指人们的生活环境,生态学理论和技术可构建一个具有完整生态链的园林生物群落,为人们提供舒适的生活空间,使得园林行业需要大量高素质人才。高校作为人才培养基地,在培养学生专业性的同时,还要注重学生的德育,将学生思想政治教育作为教学的重要内容,利用课程思政教学理念,将思政教学融入专业课中,共同实施思政教育和课程教学。以《园林生态学》教学为例,开展课程思政教学,树立环境保护意识,建立正确的人生观和价值观,达到高校立德树人的教育目的。