素质教育与人的全面发展

现代经济和社会的进步对人的素质提出了越来越高的要求。人的全面发展是未来理想社会的一种价值目标。人的素质的全面发展是人的全面发展理论的一个重要内容。素质教育的实施正是顺应了时代发展的要求,旨在提高国民素质,同时也必将促进人的全面发展。素质教育和人的全面发展需要经历一个长期的历史发展过程。     

社会主义新农村建设与人的全面发展

人的发展与经济社会发展是相互依存、相互促进的辩证统一关系。没有人的全面发展,就不可能有经济社会的全面发展;没有经济社会的全面发展,也就失去了人的全面发展的基础。在建设社会主义新农村的伟大征程中,我们必须高度重视人的发展问题,要把提高农民素质、促进人的全面发展作为时代赋予的崇高使命,作为新农村建设的重中之重。     

品性教育与人的全面发展

“品性”即道德,品性教育既是个人要求,也是社会责任,其目的在于促进人的全面发展。社会主义的品性教育应在吸收古今中外优秀的品性教育的经验基础上,坚持以马克思主义的人的全面发展观为指导,明确品性教育在人的全面发展中的地位与作用,努力探索一条有中国特色的社会主义品性教育之路。     

“异化的人”、“全面的人”及人的全面发展

马克思在《1844年经济学哲学手稿》中指出“异化的人”是资本主义私有制条件下人的存在形态,“全面的人”是未来理想社会中人的存在形态,人的发展要实现从资本主义社会“异化的人”向未来共产主义社会“全面的人”的转变。马克思关于人的发展理论对于指导当代中国的现代性构建有着重要的现实意义。在当代中国现代性构建的过程中,要以科学发展观为蓝本,不断消除使人发生异化的因素,努力实现人的全面发展。     

人的主体地位与可持续发展

环境问题已遍及全球，地球环境的破坏已危及人类的生存和发展。文章从哲学的角度分析产生环境危机的可能原因，论述人与自然关系中的主体地位，寻求改善环境，拯救人类自身，谋求可持续发展的哲理和方法。     

浅谈毛泽东关于人的全面发展教育观

本从四个方面论述了毛泽东同志关于人的全面发展的教育观的问题，健康的身体是人的全面发展的基础；个性发展是人的全面发展前提；德智体和谐发展是人的全面发展的终极目标；教育与生产劳动相结合是促进人的全面发展的途径。     

试论思想政治教育的创新与人的主体性的发展

思想政治教育的创新与人的主体性的发展是一个双向构建过程。本文从人的主体性的发展视角,阐述了思想政治教育的主要任务是弘扬人的主体性,培育人的主体意识,同时,又要防止人的主体性的片面发展,而促进人的全面发展。     

我国农业可持续发展的路径选择

我国提出要坚持五个统筹即统筹城乡发展、区域发展、经济社会发展、人与自然和谐发展、国内发展和对外开放等,并要坚持以人为本,树立全面、协调、可持续发展观,促进经济社会和人的全面发展。新发展观面向世界,立足国情,是对传统可持续发展理论的突破和创新,涵义丰富意义深远。新发展观的提出为农业可持续发展投注了一缕理性之光,为其营造一个良好宽松的制度环境奠定了思想基础。1改革户籍制度,推进“三化”进程城乡分割的二元户籍制度有其存在的历史背景,在一定意义上,对于减轻城市人口压力促进城市发展曾起到积极的作用。但随着市场经济体…     

论人的全面发展的必然性

人的全面发展是马克思主义关于建设社会主义新社会的本质要求。人的全面发展是社会发展的必然要求;是人自身发展的必然要求;也是人、自然、社会协调发展的必然要求。     

浅论教育与人的主体性发展

本以辩证的观点从多层面、多角度探讨了教育对人的主体性发展的作用以及人的主体性发展对教育的反作用。并以独特的视点从中发现了我国教育在人的主体性发展上存在的问题，有针对性地提高了几点建设性的建议。     

林业的可持续发展研究分析

可持续发展从它被提出的那一刻起,就广泛地得到全世界的认同,成为各个国家和地区的战略目标选择。可持续发展思想的核心,在于正确辨别两大基本关系,一是人与自然的关系,二是人与人的关系。其最终目标可以概括为：不断满足当代和后代人的生产和生活对于物质、能量和信息的需求,同时当代人的发展不能以牺牲后代人的发展为代价。     

对在传统教育与现代教育矛盾视角下人的全面发展问题研究

传统教育与现代教育的矛盾是影响人的全面发展的突出矛盾。本文揭示了现阶段我国教育改革和发展中传统教育与现代教育的矛盾及其对人的全面发展的影响,认为探索与实践有效的化解矛盾机制,对促进人的全面发展有重要意义。     

新农村建设又好又快发展的关键因素是人

新农村建设中首要问题是农业生产发展问题，其中的关键因素在于人和土地。在人与土地的关系中，土地基本是恒数，人本身却充满着神奇的变化，如通过科技攻关可以提高土地的产出等，因而我们只有也只能从人这个方面来考虑才能寻求到破解困境的新思路，把目光聚焦到人的发展问题上。     

全面小康社会与人的全面发展

人的全面发展是全面建设小康社会的目标和核心内容。在全面建设小康社会进程中,促进人的全面发展,必须坚持在实践中丰富和发展马克思主义;必须以经济建设为中心,大力发展社会生产力;必须进一步深化政治体制改革;必须把握先进文化的前进方向,提高全民族的科学文化思想素质;必须坚持走可持续发展之路,实现人与自然的和谐发展。     

发展农村远距离教育是农村可持续发展的必由之路

农业持续发展需要知识,科技和人才,发展农村成人远距离教育,适合中国国情,它对提高农村人口素质,促进农村两个文明建设具有深远意义,在２１世纪知识化农业中尤为重要。     

如何促进人的全面发展

人的自由全面发展是人的发展的最高目标;坚持以人为本,促进人的自由全面发展,是对马克思主义根本价值的坚持和发展。只有坚持以人为本,推进人的自由和人的全面发展,才能大大激发人的创造力和创新精神;才能有利于建设中国特色的社会主义。     

人的发展与代价付出

一部人类的发展史,同时也是一部人类的代价付出史.历史代价的产生,在根本上源自于人类自身活动方式所具有的二重分裂性质,受自然条件、社会历史条件、主体自身条件等多种因素的影响和制约.在新的历史条件下,只有确立起科学的、合理的、积极的代价意识,才能避免走入绝对乐观主义或消极感伤主义的观念误区.     

保护和发展森林资源是林业可持续发展的核心

一、林业可持续发展的含义 林业可持续发展主要表现在三个方面：（1）经济能力,即能源、资源、资金和信息使用的效率、效益和增长率,人均收益、资源储量、资本可替代性等;（2）社会合力,即人口容量、人口素质、公共意识、文化道德、生活方式、社会公平性、社会稳定性、体制合理性等;（3）生态支持力,即生态自我调节力、生态还原力、资源承载力、环境资源等。     

马克思关于人的发展理论与我国高校的素质教育

本文从“人的身心潜能的最充分发挥”、“人的对象性关系的全面生成”和“个人社会关系的高度丰富和发展”三个方面，阐发了马克思关于人的发展理论，并以此为立论基拙，针对传统的应试教育的弊端，从哲学的层次探讨了我国高校素质教育的基本理念问题。     

关于人的全面发展理论的当代探讨

人的自由而全面的发展,是马克思、恩格斯对社会主义和共产主义本质的一个重要规定。同时,实现人的自由而全面的发展也是建设社会主义新社会的本质要求。而在社会主义初级阶段要促进人的全面发展,必须对这一阶段人的全面发展进行准确定位,对人的全面发展现实进行考察,进而构建社会主义初级阶段人的全面发展的科学的策略体系。