校内生产性实训基地建设的探索

校内生产性实训基地建设是中职教育内涵建设的重要内容之一,依托校内生产性实训基地建设,建立与企业生产实际相一致的实习实训场所,创新完善专业课程体系建设,建立工学结合、产教一体的人才培养模式成为适应经济发展需求,是提高人才培养质量的重要途径。     

民办高职校内汽修实训基地建设的研究——以杭州万向职业技术学院为例

围绕高等职业教育人才培养目标,结合民办高职教育的特点和现状,结合杭州万向职业技术学院汽修实训基地建设,探讨和研究生产性实训基地建设内涵、作用和重要性,要达到的近期建设目标和后期发展目标,基地建设的基本原则,基地建设定位的模式和内容,以及保障实训基地建设和发展的条件,实现办学和产业相辅相成,保持可持续发展的目标.     

建设汽车维修专业校内生产性实训基地的实践研究

为促进汽车维修专业的校企产教融合关系,本文提出了一种校企共建汽车维修专业校内生产性实训基地的方法,实行免租金和市场化运营手段,从而实现长期的产教融合。从建设郴州职业技术学院汽车维修专业校内生产性实训基地的实践来看,该方法在人才培养和市场运行方面取得了较好的效果,提高了人才培养质量和人才就业竞争力,形成了以市场养基地的长效模式,为高职院校同类专业提供了一种产教融合的参考依据。     

高职护理专业校外实训基地建设的研究——以吉林职业技术学院为例

护理专业是一个对学生知识、技能、道德和实践经验要求都很高的一个特殊专业,校外实训基地的质量将会直接影响到护理专业的人才培养质量。本文以护理专业校外实训基地建设为研究对象,结合吉林职业技术学院护理专业校外实训基地建设问题,分析了校外实训基地建设面临的难题,并提出了相关解决方案,仅供参考。     

对校内生产性实习基地学生“三、四、一”有效管理模式的实践探索——以广西机电工程学校纬创资通校内实训基地为例

近年来,校企联办校内实训基地已成为职教发展的趋势。校企合作是确保职业教育贴近市场、贴近社会需求、满足受教育者需求、促进学校焕发生机和活力的办学捷径,但其中也存在一些不容忽视的问题。文章围绕校内生产性实训基地模式下中职实习学生三、四、一有效管理模式进行探索。     

高职院校城市轨道交通实训基地建设与实践研究——以河北交通职业技术学院为例

本文阐述了城市轨道交通实训基地建设的意义和所面临的困难,分析了城市轨道交通实训基地建设的基本原则和建设策略,分享了建设成效,以期对其他高职院校的实训基地建设提供借鉴。     

校企共建生产性实训基地的实践与探索

现代化职业教育强调就业为导向、服务区域经济发展,按照工学结合、产学研合作的建设思想,与地方企业加强合作,整合学校优势资源与企业自身优势资源,双方共建生产性实训基地,达到增强学生技术技能和服务地方经济发展的目的,实现成果共享、责任共担,为高职教育和社会发展贡献培养现代化人才。     

技工院校无人机专业建设探索——以江苏省常州技师学院为例

目前我国无人机在许多行业都有着广泛的应用,并已形成较为成熟的产业链。文章着眼于行业和院校现状,以我院交通运输学院“无人机应用技术”专业建设方向和课程设置构想为出发点,来一窥技工院校无人机专业建设的真谛。     

高职院校参与社区教育的实践探索——以常州刘国钧高等职业技术学校为例

高职院校是社区重要成员,本文在分析高职院校参与社区教育的意义基础上,以常州刘国钧高等职业技术学校(简称常州刘高职)为例,实践探索具体参与路径与面临的问题,对高职院校在推进学习型社区建设中发挥其服务社会职能提供了借鉴.     

农业机械专业办学现状及对策研究——以江苏省盐城市为例

通过对盐城市农机专业办学现状的分析,提出了农机专业办学中存在的问题,并就现存问题提出了自己的一些建议和意见,对以后的农机专业办学的发展有一定的指导意义。     

高职机械制造类专业校企合作研究与实践探索——以陕西国防工业职业技术学院为例

陕西国防工业职业技术学院根植国防工业六十载,紧抓智能制造产业发展契机,主动对接机械产品设计、制造、控制、检测、物流等智能制造产业关键技术链,重点组建了机电一体化技术高水平专业群,通过打造特色工坊、树立职教贯通理念、搭建军民融合平台和共建产学研用基地等方式,积极开展区域紧缺人才培养、职教师资队伍培训、员工技能提升和企业技术攻关等社会服务工作,取得了一定的成绩,为区域社会经济的高质量发展持续贡献职教力量。     

高职机械设计基础课程分层教学探索——以机械制造与自动化专业为例

高职院校学生来源多样化,学生的基础和学习兴趣、学习能力也存在明显的差异。而在机械设计的基础课程的组织教学中,需要遵守统一的课程标准,难以兼顾不同类群的同学的需求,教学效果不太好。提出分层教学的设想,根据技能岗位、一般技术岗位和技术管理岗位来将人才培养目标划分为三个层次。定义每个划分层次的标准,并设置对应道的教学组织和考察方式,鼓励学生积极自主得选择课程层次进行学习,在这样的前提条件下,积累专业学分和综合素质学分。同时,分层学习的思路可以与创新教学的思路结合,培养创新人才。通过分层教学的实践,发现学生学习起来较之前更加积极主动,教学效果和人才培养效果都明显提高。     

职业大客驾驶专业实践探索 ——以浙江交通技师学院为例

随着国家出台了驾考新规,延长了A1机动车驾驶证的考试周期,一定程度上导致了大客货驾驶员严重匮乏,制约了我国道路教育运输事业持续、健康的发展.为此,交通运输部先后多次出台相关政策文件,指出将大型客货驾驶人培养纳入到职业教育体系.浙江交通技师学院凭借多年的行业办学经验,积极响应国家政策,顺应驾培市场供给侧改革要求,抓住职业教育发展契机,于2015年开设了职业大客驾驶专业,探索了大客驾驶人培养的职业化、专业化发展.     

现代学徒制的实践探索与研究——以娄底职业技术学院汽车检测与维修专业为例

随着现代化教学观念的不断更新,将现代学徒制与教学任务进行结合,已经成为大多数职业院校主要的教学形式。我们在教学模式贯彻的过程中,学生两天在学校进行理论基础学习,四天在专业相关的企业进行职业培训,强化学生的职业能力,为后续学习工作提供稳定的帮助。基于此,本文将以娄底职业技术学院汽车检测与维修专业为例,对现代学徒制的实践进行探索与研究,仅供参考。     

农业类高职院校专业教育与创新创业深度融合人才培养模式构建与实践——以园艺技术专业为例

【目的】探索构建全真创新创业平台的创业实践体系和作品产品化实现路径,提高高职学生的创新创业能力。【方法】课题组以园艺技术专业为例,通过“意识培养、团队选拔、阶梯递进、实践成长”四个阶段构建课程体系;“教-学-训-创”多维协同,搭建全真创新创业平台;建构“作品产品化”和“课程公司”的实现路径,建设“三导师”联动的师资队伍,设计50学分的专业创业课程。【结果】提高了教师对创新创业教育的认同度和参与度,极大地激发了学生的学习兴趣和积极性,培养了一批具有专业创业意识、职业创新能力,并且能够实施创业行为的高素质劳动者和技术技能型人才。【结论】全真创新创业平台的创业实践体系培养了学生的创业能力,但还缺乏相应高标准的课程评价体系,无法有效对课程进行诊断、修正和成效判断,因此,形成一个完整的创新创业教育课程评价体系将是未来主要的研究方向。     

高职院校汽车维修专业实训基地建设模式的探索

目前,在我们国家高职院校对于汽车维修专业方面已经有了一定的教育经验以及教学成果,而在这一基础之上,本文将对高职院校的汽车维修专业实训基地的建设模式进行相应的研究和分析,使其能够成为一个具有较高的专业性及技术性的培训场所。