基于元认知策略的大学英语口语教学实践研究

口语在外语学习中非常重要,但口语教学在外语教学实践中却一直遭到忽视。我国英语教学长期以来一直存在着“费时低效”、“哑巴英语”的问题。针对这种状况,以河北农业大学大一新生为被试对象,考察了元认知策略对大一新生大学英语口语学习的影响效果,结果表明,元认知策略在非英语专业学生口语的语音和流畅性方面起到了良好的干预效果。     

产出导向法在大学英语教学中的应用

产出导向教学法是一种新的英语教学方法,将这一方法应用到高校外语教学实践中,对于学生英语学习能力的强化和学生英语素养的提高将会产生积极的影响。论文首先分析产出导向法的含义及其教学意义,指出了产出导向法的应用对师生提出了更高要求,最后从"驱动"、"促进"、"评价"三个重要阶段阐述了产出导向法的实施策略。希望能够改善当前大学英语教学现状,为社会培养高素质英语人才。     

基于元认知策略构建大学英语写作评价模式

基于元认知策略,改变传统的大学英语写作评价模式。通过建立电子写作档案对学生的写作过程进行客观、有效地评价,以评促教,使学生成为写作评价的主体,从而提高学生的英语写作水平。     

基于跨文化视角的大学英语翻译教学

渗透跨文化意识,培养学生跨文化的英语翻译能力是当下大学英语翻译教学发展的必然趋势。近年来,随时国际间交流与合作的进一步加强,我国大学英语翻译教学更加关注于文化分子的渗透,以及文化元素的呈现,而基于快文化视角对英语句子、段落或者文献进行翻译更能体现英语翻译的时代性、实用性与人文性。本文从分析了英语翻译与文化的关系,并阐述了当前大学英语翻译教学的现状,最后提出了从跨文化视角,开展大学英语翻译教学的有效策略,以飨读者。     

元认知策略与大学英语阅读能力的提高

英语阅读是复杂的认知活动,是多种因素、多项交流与反映相结合的过程,其核心是理解。阅读过程的实质就是对语言信息的理解、加工的过程。本文以学习策略理论中的元认知策略理论为依据,探讨大学生在语篇解读过程中经常出现的问题,在分析英语阅读心理过程和模式的基础上,结合教学实践,论述了学生可使用的元认知方面的学习策略,旨在提高大学生的自主阅读能力。     

元认知理论视域下的大学英语阅读研究

阅读理解能力不仅是学生一直提高的科目,也是英语教师不断攻克的课题,教师始终把提高学生阅读理解能力作为教学中的重点,实践证明,元认知理论能有效指导学生学习,提高阅读能力。作者在理解元认知理论的基础上,使该理论和大学英语阅读结合起来,在实践中加以应用,收到了良好的效果。本文阐明了元认知理论的含义以及该理论在大学英语阅读中的应用,从而论证了阅读理解对元认知的体现。     

运用元认知策略培养大学生英语自主学习能力

元认知策略是一种重要的学习策略,自主学习则充分体现了学生积极调整学习策略和努力的过程,增强学生自主学习能力是大学英语教学的重要目标之一。本文从认知心理学的角度探讨如何运用元认知策略培养大学生英语自主学习的能力。     

大学英语听力学习之元认知策略使用

在大学英语教学中,听力是听、说、读、写教学中最为重要的一个环节.听力理解是一种输入型信息处理过程,包含着复杂的自主学习活动.研究元认知策略与听力学习的相关性对大学英语听力学习具有重要的指导意义.运用元认知理论分析听力学习,采用问卷调查和测试相结合的方式对莆田学院大学英语三年级108名学生进行实验,通过对样本数据分析,得出结论:用元认知策略指导学生的英语听力学习能有效提高学生的英语水平.     

基于就业导向的创新型大学英语教学模式探析

高校毕业生不仅应具有高深的理论基础,还应具有熟练的岗位操作技能,甚至是相当程度的劳动实践经验以及扎实的专业英语功底。然而,就我国目前的大学英语教学来说还存在着重视知识传授、缺乏能力培养的重要问题,其基本的教学模式存在着缺乏互动、脱离实际需求、打压学生热情、忽视能力培、提升有限以及教学过于被动等问题,为此,我们提出了应了解学生就业意愿、确定教学就业导向、寻找"影子教师"、按就业导向组织授课、结合反馈修正不足以及全面进行教学改革等对策建议,为推动基于就业导向的大学英语教育教学改革进行了积极的探索。     

大学英语翻译练习设计的基本要素

由于翻译技能是非专业英语学习者在将来的工作实践中必须具有的一项技能,因此有必要通过翻译练习让学生了解一些翻译理论知识.基于对目前大学英语主流教程中课文后翻译练习内容的分析,笔者认为教程中的翻译练习虽然强调了学生对课文中重点词汇、短语和句法的巩固,但对翻译实践和理论本身重视不够.文中采用彼得*纽马克(Peter Newmark)的V-diagram图示法初步探讨了翻译练习设计中应该予以重视的一些问题,包括体裁、内容以及篇幅的选择.通过具体的语料和统计数据的归纳,得出了翻译练习应该以段落为基本单位的结论.     

论大学英语阅读教学中元认知意识的培养

元认知是应用语言学领域新兴的研究课题,对英语阅读元认知的培养更是备受关注。本文从元认知概念及作用、英语阅读中的元认知和在大学英语教学中培养学生元认知意识三个方面入手,研究元认知对大学英语阅读教学的重要性,同时对如何培养学生英语阅读元认知意识提出几点建议。     

听力教学中元认知策略的实证研究

听力策略培训能提高学习者的听力理解能力,而结合教学进行元认知策略培训是提高听力理解能力的有效途径。本研究借助元认知方面的研究成果探讨元认知策略对提高英语听力理解能力的影响和作用,并在对学习者进行切实有效的元认知策略培训的基础上,培养学生在听力学习中自我调整、自我规范。     

教学翻译与大学英语教学

新一轮的大学英语教学改革正在全国进行。改变对教学翻译的认识．提高教学翻译在大学英语教学中的地位．在大学英语教学中进行切实、有效的教学翻译活动．有利于学生英语综合运用能力的提高和复合型人才的培养。     

大学英语写作课教学实践研究

我国的英语教学有一个不争的事实就是,投入大、产出少;学英语的时间长会、用英语者少。自1987年以来,全国英语四、六级考试的结果显示,学生的作文平均分总是在5-7分左右。即使近两年来大学英语教学大纲修改以后,加强了对英语写作的要求,但平均分仍然很难达到及格分数。2002年研究生入学考生中写作平均分也才为9.8分。然而,大学英语写作水平是不是就无法提高了呢?对此,很多专家学者给予了相当的重视,纷纷著书立说,发表观点看法,提出解决问题的方法。1　造成作文成为四、六级考试瓶颈的因素1.1　部分学校引导有误,致使教师对写作课不重视…     

基于知识目标的大学英语课堂教学实践

大学英语教师要在长期的课堂教学实践中逐渐形成有效的教学思想、技巧和风格,在 实现大学英语知识目标的基础上,提升学生的综合语用能力。同时,利用有限的课堂时间以及即 时性的教学任务,对教材内容进行适当地取舍,完成从听和读的输入到说和写的输出,实现大学 英语课堂教学效果和价值的最大化。     

元认知策略在农林院校英语专业文化学习中的运用研究

以四川农业大学外语系英语专业高年级117名学生为调查对象,对其在英语文化学习过程中的元认知策略使用情况进行考查并分析了他们的元认知策略使用水平与英语文化成绩之间的关系。结果表明:①英语专业高年级学生在文化学习过程中元认知策略使用频率处于中等水平;②高分组和低分组在目标与计划、注意力安排、自我监控与管理策略使用上的差别具有统计学意义;③多元回归分析结果显示目标与计划、自我监控与管理对英语文化成绩有一定影响,注意力安排策略是英语文化成绩的主要影响因素。     

元认知缺陷观理论在计算机辅助大学英语视听说教学中的应用

本文把元认知缺陷观理论引入计算机辅助下的大学英语视听说教学中。学习困难的元认知缺陷观最早由Joscph Torgesen提出。其基本观点是,学习困难儿童的学习策略没有得到较好的发展,尤其是元认知策略具有严重的缺陷,从而导致其学业成就水平低下．研究表明英语视听说学习困难的学生的元认知水平明显比优生低,对学习困难学生进行元认知的干预,可以显著地提高池们的英语视听说成绩。     

大学英语语音教学现状和对策

语音是语言的基本形式,是成功运用语言进行交际的前提保障.笔者在分析大学英语语音教学存在问题和现状的基础上,提出外语教师在大学英语教学中应加强语音教学,采用英、汉语音比较方法,同时营造良好的大学英语课堂氛围,激发学生语音学习兴趣的教学对策.     

以行业为导向的大学英语分级教学模式初探

大学英语分级教学是大学英语教学改革的总趋势。该文针对传统分级教学的弊端,提出以行业为导向的大学英语分级教学模式培养实用型、应用型人才,并提出采用科学合理的班级分级方式,利用网络平台实现课堂分级与网络分级的有机结合和建立立体化评价体系等方式确保分级教学的顺利进行和教学质量的全面提高。     

大学英语课堂教学评价的现状与策略探析

对课堂教学进行适用的评价已成为大学英语教学迫切需要解决的问题。本研究对目前大学英语课堂教学评价现状进行了初步分析,在此基础上,提出了课堂评价方法科学化、评价主体多极化、评价目标多元化等可选策略;力图建立起一种更为合理、有效的大学英语课堂教学评价方法。