“湿地学”课程课堂参与式教学模式的探索

参与式教学模式注重激发学生学习的主动性和积极性,能有效地培养学生的创新意识和能力,是一种值得推荐的教学模式.通过在“湿地学”课堂上融入情景引导、随堂测试和课堂讨论这3种参与式教学模式,分析了课堂参与式教学模式的设计及效果.结果表明,情景引导激发了学生的学习兴趣;随堂测试有益于学生对知识点的掌握,其中1 00％的学生认可了随堂测试,90％以上的学生认可课堂讨论和情景引导;而随堂测试和课堂讨论并没有明显增加学生的思想负担.总之,参与式课堂教学模式的实施,能有效地锻炼学生思考问题的能力,增强学生的创新意识,提高学生学习的积极性和主动性,提升教师的授课效果.     

资源环境与城乡规划管理专业“水文与水资源学”课程教学改革的探索

资源环境与城乡规划管理专业的＂水文与水资源学＂课程教学具有涉及相关知识多、概念抽象、实践性强等普遍特点,同时还具有侧重水资源水环境、注重与环规专业教学目标紧密联系等自身特点。因此,教师应从这些特点出发,注重课程知识的应用性,加强实践教学环节,精心设计教学内容,对教学内容适当取舍,借助现代多媒体技术等手段改进教学方法,从而提高教学质量和学生的学习热情,使其在有限的学时内更好地掌握并能应用水文与水资源学知识。     

采用参与式教学模式将系统思想融入“森林培育学”课程教学

森林培育不仅涉及森林生态系统,还涉及自然系统、社会系统等,是一个多方面和多层次的系统。"森林培育学"是林学和水土保持等专业的主干课程,作为一门需要处理多个系统相互关系的课程,其教学过程十分需要以系统思想为指导。为此,开展了采用以问题为导向的参与式教学,将系统思想融入"森林培育学"课程教学的研究和实践。首先,以系统思想为指导对"森林培育学"课程教学内容进行了系统性整合;其次,在分析参与式教学特点的基础上,探讨了参与式教学的问题设置和学生的参与途径;再次,对教师在参与式教学中的身份和地位进行了重新定位,并探讨了提高教师教学能力的途径;最后,通过改革课程教学评价方式,强调对学生参与课堂教学情况的评价,从而使学生能够围绕森林培育把各方面的知识融会贯通、形成体系,进而最终激发学生的创造力。     

“生物化学”课程教学改革的探索

生物化学是一门重要的基础课程。在陕西省精品课程的基础上,教师在教学实践中,进一步吸取先进理念、深化教学改革、创新教学模式,取得了突出的教学效果。从深化生物化学课程教学改革的系统化措施和生物化学课程教学实践改革的效果2个方面进行详细阐述,供广大同行交流探讨,以全面提升生物化学课程的教学质量。     

湖北省草地资源现状、生态环境保护与持续利用对策

介绍了湖北省草地资源的分布和特征,通过分析和探讨草类资源保护和利用方面存在的资源本底不清、科技和产业化水平低等“卡脖子”问题,主要从种质资源和林木育种的角度提出了草地资源保护与利用的对策和建议,为全省草地资源实现可持续发展提供决策依据。     

参与式资源评估在中欧天然林管理项目社区发展中的应用

湖南省是我国实施中欧天然林管理项目三个项目省之一。文章介绍了参与式资源评估方法在中欧天然林管理项目社区发展方面的具体应用、操作过程,并提出在规划规程中需要注意(讨论)的问题。     

采用参与式教学模式将系统思想融入“森林培育学＂课程教学

森林培育不仅涉及森林生态系统,还涉及自然系统、社会系统等,是一个多方面和多层次的系统。“森林培育学”是林学和水土保持等专业的主干课程,作为一门需要处理多个系统相互关系的课程,其教学过程十分需要以系统思想为指导。为此,开展了采用以问题为导向的参与式教学,将系统思想融入“森林培育学”课程教学的研究和实践。首先,以系统思想为指导对“森林培育学”课程教学内容进行了系统性整合;其次,在分析参与式教学特点的基础上,探讨了参与式教学的问题设置和学生的参与途径;再次,对教师在参与式教学中的身份和地位进行了重新定位,并探讨了提高教师教学能力的途径;最后,通过改革课程教学评价方式,强调对学生参与课堂教学情况的评价,从而使学生能够围绕森林培育把各方面的知识融会贯通、形成体系,进而最终激发学生的创造力。     

高等农业院校“农业资源与区划”课程有效教学的实践探索

教学方法和教学手段是达成教学目的的桥梁.高等农业院校“农业资源与区划”课程在开展有效教学的过程中,受到课程内容宽泛、学时偏少、学生被动学习的劣势突出、先修课程没有打下扎实的基础、课程教学难度大、与多媒体教学配套的资料不足等因素的限制.为此,从教学内容的优化、教学方法和手段的革新、实践教学的完善等方面,对“农业资源与区划”课程有效教学模式的构建进行了实践探索,提出加强互动教学以营造良好的教学氛围、充分发挥专题讨论教学的优势、开展有效的多媒体教学、实施案例教学等教学改革措施.     

若尔盖高原参与式沙化草地治理与社区管理模式

若尔盖位于青藏高原东南缘,四川西北部,是我国两大水系—长江、黄河的主要水源地,在水源涵养、水资源补给、水土保持、生物多样性保护、区域气候调节等方面起着重要作用。该县麦溪乡位于四川(若尔盖)与甘肃(玛曲县)交界处,九曲黄河第一湾的上游,是若尔盖大草原主要沙源地之一。     

情景参与式教学法在“社会心理学”课程教学中的应用

在建构主义教学理论指导之下,提出在"社会心理学"课程教学中实施情境参与式教学法。让学生在掌握社会心理学理论知识的基础上,将理论学习和实践活动相结合,并针对社会现实中的现象或课题开展小组教学和演示活动。教学实践表明,这一做法获得了良好的教学效果,达到了加深学生印象、提高学习兴趣的目的,可进一步在其他相关心理学课程中推广。     

“参与式”管理在现代营造林工程中的作用

乱砍滥伐和森林退化加速了环境恶化，限制了森林提供经济、社会、生态产品服务的能力。营造林是对森林生态系统的恢复，增强森林提供产品和服务的能力，是林业可持续发展的基础。营造林在林业生产中的重要作用促使人们不断深入对其的研究。文章从“参与式”管理角度分析了传统营造林过程出现的主要问题，结合近年来“参与式”管理在营造林工程中所凸现的优势，阐述了“参与式”管理在现代营造林工程中的作用。     

“实用英语视听说”课程混合式教学模式的探索

新文科建设赋予了大学英语教学新内涵,随着“互联网+”时代的到来,教育正经历一场深刻的变革,混合式教学模式日益受到重视。而传统的“视听说”教学由于陈旧的教学内容、讲授式的教学方法、忽视口语表达能力的培养、单一的考核方式等问题不利于实现新时期的教学目标。“实用英语视听说”是2019年外语学院为适应北京林业大学“双一流”建设需求为非英语专业大二、大三学生开设的大学英语模块课程中的一门,目的是提高学生的语言表达能力,实现语言与文化两个层面的输出,从而使学生在未来就业和国际交往中具备较强外语竞争力和向世界介绍中国的能力。为此,在“实用英语视听说”课程教学过程中,紧密联系社会需求,借助互联网课堂派在线平台,以TED为教学内容,以问题为导向,采用启发式、互动式、探究式的混合式教学模式,将价值引领、知识传授和能力培养有机结合,将“立德树人”内化于整个教学中。教学实践表明,采用混合式教学模式能够充分激发学生的学习兴趣和主观能动性,满足学生个性化、自主式的学习需求,有效提高了学生的听说实际运用能力,有利于培养出能用英语讲好中国故事、具有家国情怀和国际视野的新时代大学生。     

“旅游资源学”课程“5E”探究式教学模式的实践探索——基于STEM教育理念

构建基于STEM教育理念的5E探究式教学模式就是在引导和启发学生在教师创设的现实问题情境中充分调用已掌握的多学科知识和技能去探究解决问题的途径和办法,并通过师生互动与讨论不断修改完善方案,最终建构新的多学科知识体系的过程,以达到培养复合型研究创新人才的目的。因旅游资源范畴广泛、涵盖类型多样,对其进行定性与定量评价、开发策划与保护都需要综合运用科学、工程、技术和数学等多门学科知识。因此,旅游资源学课程适宜采用STEM教育理念下的5E探究式教学模式,通过制定合理的教学目标、设计完整的5E探究式教学过程、及时调整考评体系,可以更好地实现旅游资源学课程的教学宗旨。近3年的教学实践证实,5E探究式教学模式能够有效激发学生学习的主动性和积极性,加深其对跨学科新知识的理解和掌握程度,提高实践运用能力,显著提升学生的科研探究和创新能力。     

“国际结算”课程多层互动式教学模式探索

“国际结算”课程具有很强的操作性和实践性，对学生的理论知识和操作技能的要求都比较高，该文提出建立多层互动式教学模式，对于培养学生的实际操作能力非常重要。多层互动式教学模式以综合型教学模式作为理论基础，探索多层次互动教学，充分利用现代教育技术，引导学生在课程的学习中发挥学习的主动性，实现教师与学生互动、学生之间互动、课内讲解与课外自学互动以及理论与能力互动等多层次互动。通过教学各环节改进，课程教学取得了较好的效果。     

东北林业大学“种苗学”课程研究性教学的调查分析及教学模式的构建

“种苗学”是东北林业大学林学专业的核心课程之一,也是黑龙江省精品课程.为进一步提高“种苗学”课程的教学质量和效果,对开展研究性教学进行了调查分析,提出了研究性教学模式的构建原则,从教学内容体系、教学模式选择、教学效果考核方法等方面初步构建了“种苗学”课程的研究性教学模式;同时制定了研究性教学模式的监督机制.通过该教学模式的初步实施,充分调动了学生参与课程学习的积极性,提高了学生对专业学习的兴趣,取得了较好的教学效果.     

“湿地保护与管理”课程研究型教学体系与模式的探索

该文从教学与科研相结合的角度,对"湿地保护与管理"课程研究型教学体系和教学模式进行了探讨。首先介绍了研究型教学的形成和发展、概念和内涵以及理论依据;其后从课程设置、教学方案、教学手段、实践环节、课外实习和成绩考核6个方面,结合已有的实践经验,对构成该课程研究型教学体系的各个环节进行了详细论述;最后提出了教学效果评估和研究型教学需要注意的问题。     

山区造林的参与式管理措施分析

分析了山区造林的属性及影响山区造林质量的因素,从造林项目、造林规划、造林内容、施工验收、后期管理等方面探讨了山区造林的参与式管理.     

“家具检测”课程多元化教学模式的探索

多元化教学已经成为当前高等院校课堂教学的重要创新形式.通过分析“家具检测”课程教学内容丰富、实践性强、教学难度大等特点以及在课程教学中存在的教学方法单一、课程教学内容与学生实际需求相脱节等实际问题,在满足学生学习需求的基础上,探索了传统教学、课堂研讨及学生自主案例学习相结合的多元化教学模式:针对理论知识模块,教师采取的...     

资源环境与城乡规划管理专业"地质与地貌学"课程教学体系构建与教学方法改革初探

资源环境与城乡规划管理专业的“地质与地貌学”课程具有自己独特的专业背景，传统的教学内容和教学方法已不适合此专业的本科教育。笔者根据多年的教学经验，把课程体系建设与专业培养目标紧密结合起来，强调用课程的基本理论去客观分析地质与地貌现状，帮助学生构建地质与地貌学的基本理论框架；并进行了教学手段及教学方法的改革，优化了教学内容。     

“木质素及其利用”课程线上教学模式的实践探索

由于新冠肺炎疫情的爆发,使传统线下授课的“木质素及其利用”不得不转变为线上授课模式。结合线上教学资源,针对课前准备、课堂组织和课后考评3个环节,构建了“木质素及其利用”课程线上“翻转课堂+参与式”的教学模式。通过课后学生调研反馈,证明该教学模式能够充分提高学生的学习自主性和探索精神,强化了对“木质素及其利用”课程教学内容的掌握,取得了良好的教学效果。