农业高校核心课程及其实践教学体系的构建——以河南农业大学为例

核心课程可以体现该专业的核心知识体系与理论基础。核心课程中的实践教学是核心课程体系的精髓和重要抓手,是体现学生职业生涯发展和就业竞争力所需知识和能力的重要内容。以河南农业大学核心课程体系及其实践教学体系的建设情况为例,分析了该校核心课程实践教学体系改革的理念与特色,并从实验教学体系,实习实训教学体系,第二课堂实践环节,健全管理体系、保障体系和政策体系,实践教学质量评估与激励系统等五个方面论述了核心课程实践教学体系的建设路径。实践证明,这一套核心课程实践教学体系成效显著,可提升高等农林院校学生的培养质量。     

乡村振兴战略背景下涉农高校耕读教育体系建构与内涵建设——以北京农业职业学院为例

耕读文明是我国的软实力,耕读教育是涉农高校的必修课,实施耕读教育有利于传承农耕文化、涵养生态素养,培育具有知农爱农情怀的新时代社会主义乡村建设者。北京农业职业学院将耕读教育与劳动教育、创新创业教育、社会服务、校园文化相融合,以耕读教育共同体为平台,注重顶层设计,强化文化育人,在平台、机制、师资和基地建设上精准施策,率先打造了以“耕读传家”德育品牌建设为抓手,以培养知农爱农情怀为核心的首都耕读教育体系,为培养乡村振兴人才作出了有益探索。     

应用型本科院校健美操创新课程教学体系改革与实践——以大庆师范学院为例

以应用型本科院校大庆师范学院体育专业健美操创新课为研究对象,立足于应用型本科院校转型期间建设健美操创新课普遍存在的实际问题,结合应用型本科院校人才培养实际,对体育专业健美操创新课程教学内容、教学模式、评价体系以及课程资源等方面的建构进行研究。在高校体育课程改革的大环境下,厘清了体育专业健美操创新课程教学体系建构的基本思路,为同类高校提供了建设体育专业健美操创新课程的借鉴,体现了应用型本科院校立足地方,服务区域和行业实现的应用价值。     

委托代理理论下乡村治理新体系建构——以南充市双龙桥村为例

构建乡村治理新体系是实现有效治理的必然选择。以委托代理理论为前提,从治理主体间的委托代理关系出发,分析目前乡村治理所面临的普遍性问题。南充市双龙桥村创新村级治理实践,形成了一核心一监督的多元乡村治理体系,破解了委托代理问题,优化了乡村治理结构。     

农学专业研究型创新人才培养模式探讨——以大学分子生物学课程教学为例

研究者遵循"以学生为课堂教学的主体"这一核心思想,通过对农学专业研究型教学班分子生物学课程的教学内容、教学方法、考核方式和实验教学4个方面进行创新和改革,旨在鼓励学生的创造性思维,培养学生的主动创新精神,以期为农学类专业研究型教学模式改革提供可行途径。     

种子科学与工程本科专业夏季小学期实践教学体系的构建——以中国农业大学为例

中国农业大学种子科学与工程专业在多年的教学过程中构建了培养兴趣、了解行业、拓展视野、提升技能的渐进式的种子专业夏季小学期专业实践教学体系。针对大二学生,通过种艺画的制作、种子标本的参观认知、种子图像信息数据库的使用等方面提高学生的专业兴趣;通过参观科研院所、种子企业,让学生初步了解种子行业;针对已经学过种子专业理论知识的大三学生,则以提升技能、开拓视野为重点,利用夏季小学期进行种子加工技术培训,增强学生的实际动手操作能力;通过参观相关的种子科研院所和国内外种子公司、参加相关的学术会议,进一步开拓视野,为今后的职业发展奠定基础。     

麻省理工学院课程教学一体化述评——以人类学课程教学为例

麻省理工学院的课程教学成效显著,主要表现为课程设计、教学过程、课程教学目标、课程设置一体化,且与整体人才培养目标高度融合。其中,人才培养目标强调开阔学生视野,培育领导者和世界公民;课程设置高度关注时代的迫切问题,反思现实存在,洞见终极存在;教学过程注重培养学生以创新思维为主的关键性能力,为有意义的人生奠基。三者相互衔接,融汇一体,致力于学校的共同使命。     

新课程理念下体育教学设计的策略研究

课堂教学的根本是教学理念,只有在新的教学理念下科学、合理的教学设计,才能保证教学效果。通过对新课程理念影响教学活动的各种因素进行综合分析,希望能够建立科学、合理的体育教学设计策略,建设积极有效的教学过程,为学生提供更好的学习条件。     

农村小学体育课程资源开发与应用研究——以甘肃省陇南市为例

采用实地考察法、问卷调查法、访谈法和数理统计法等研究方法 ,对甘肃省陇南市一区八县的54所农村小学体育课程资源现状及其开发应用进行了系统调查,剖析了存在的主要问题及其原因,提出了相应的对策。     

地方高校研究生课程教学体系建设实践与改革思考

课程教学是研究生教育和培养的基本环节,是保障国家高层次人才培养质量的重要方面。研究生的课程教学还存在亟待解决的问题,在地方高校的研究生教育和学科发展特点的基础上,针对研究生课程教学的不同环节和不同参与主体进行分析与思考,通过寻求课程教学体系建设的改革方向和目标的过程去构建科学的课程教学体系,对提升地方高校研究生教育和培养质量、推动地方高校学科均衡发展以及满足高层次人才服务地方经济发展需要,都有着重要的现实意义。     

农业生物技术相关课程科研型教学模式的探索与实践

科研型教学模式既是研究型大学教学发展的必然趋势,也是培养当代大学生的有效途径。以农业生物技术相关课程为研究对象,结合西北农林科技大学农学院的教学实践,提出了科研型教学模式,即以学生为主体,教师为主导,通过将科学研究的基本要素引入到教学当中,以培养学生的科学精神、创造性思维和创新能力为目标。在此基础上,分别从教材选用、课程理论、课堂讨论、课程实践及课程考核等五个方面阐述了科研型教学模式的运行机理。     

以行动研究促进农业院校教学团队建设的研究与实践——以华南农业大学“西方经济学”教学团队建设为例

高校教师在其教学的专业化成长道路中,往往以个人摸索为主,教学团队建设较为薄弱.华南农业大学“西方经济学”教学团队建设的实践表明,网络环境下教师行动研究是一种便捷、高效的教师个人专业化成长和教学团队建设相结合的方式.     

普通高校体育课程体系现状的调查与分析——以安徽省高校为例

普通高校体育课程多采用自编教材为主,多种体育教学模式并存,教学内容差别大,一些高校老师在教学手段与教学方法上进行了积极探讨,评价体系未形成标准化模式,作为体育课程延伸部分的训练、比赛得不到学校的大力支持。可以建立安徽省普通高校体育教学联盟,通过联盟实现互聘优秀教师、共同编撰教材、优化教学模式、丰富教学内容、改进教学手段与交流教学方法、评价方式的标准化、开展丰富多彩的训练、比赛活动等,最重要的是引起校级领导重视学校体育,从而促进普通高等学校体育课程的改革与发展。     

开放式教学模式在农林高校“昆虫学”教学中的探索与实践

＂昆虫学＂是高等农林院校植物生产类专业的一门主干课程,理论与实践结合非常紧密。针对＂昆虫学＂课程的特点,笔者提出了＂昆虫学＂开放式教学的新模式。开放式教学模式以实践为主线,在理论教学、实验教学和教学实习中实行教学内容、教学手段、教学形式和考核方式等方面的开放,使教学活动呈现出多元化的开放格局。这种开放式教学模式为提高学生创新能力,提高教学质量奠定了基础。     

研究生思想政治教育满意度模型构建及应用

加强研究生思想政治教育工作是研究生人才培养的基础环节。构建研究生思想政治教育满意度模型,对研究生思想政治教育现状进行计量分析,结合沈阳农业大学研究生院的工作实践,从教育内容、导师育人、社会实践和研究生组织等方面对研究生思想政治教育进行优化,将有利于提高研究生思想政治教育的满意度。     

农业院校特色景观设计构想——以安徽农业大学新校区为例

校园景观是校园建设的重要组成部分,校园景观能否体现特殊的人文和地域特色,是衡量景观设计的重要标准。农业院校因其独特的专业特征,在景观设计上应有鲜明的特色。以安徽农业大学新校区景观设计为例,从农业实验、生态健康、资源节约等方面阐述了农业实验园景观设计思想,旨在为我国农业院校景观环境设计的实践提供借鉴和参考。     

目前农业院校学分制条件下的课程设置探讨

分析了目前农业院校学分制的特点,课程设置情况,并且提出了一些看法。     

作物学通论课程的教学思考与实践——以云南农业大学为例

以高等农业院校为非农学专业开设的专业选修课程作物学通论为例,指出其内容主要包括作物生产与改良的理论、方法和技术,较好地体现了综合性、理论性和实践性。明确了该课程的教学目的在于拓展学生的知识面,提高学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力,培养复合型的专业人才。经过多年的教学实践,笔者认为,在教学过程中应结合不同专业学生的特点,转变教学理念,坚持理论联系实际,合理优化教学内容,灵活改进教学方法,构建多元评价机制,以激发学生对作物学科的兴趣,不断提升学生的创新能力和应用能力。     

安徽农业大学体育学分制现状与对策研究

运用文献资料法、问卷调查法、实地访谈法、逻辑分析法对安徽农业大学学分制中体育课程设置、学生选课意愿的满足度、场馆器材的规模、体育项目开设、师资结构、教学评价与课外活动与竞赛等现状,采用系统分析方法多层次、多角度进行分析与探讨。旨在对安徽农业大学体育学分制实行的现状做出全面、客观、科学的评价,试图找出存在的问题及形成原因,提出相应适合安徽农业大学体育教学的发展思路和模式的建议与对策,为安徽农业大学的教学改革向纵深与完善发展提供参考。     

高校思想政治理论课认知状况实证研究——以安徽农业大学为例

思想政治理论课“教师难教、学生厌学”已是不争的事实。通过大规模问卷调查,以最新数据统计分析了“90后”大学生对高校思想政治理论教育教学及课外访谈教学实践的认知评价状况。面对调查中存在的思想政治理论课程、教材、教法等方面的问题,必须通过夯实办学条件、培育高素质教师队伍、加快课程建设、丰富教材内容、创新教学方法、完善考核办法等具体途径,才能从根本上突破思想政治理论教育教学瓶颈,真正提高思想政治理论教育的实效性。