冬小麦粮草"1+3"模式研究初报

利用冬小麦成熟早的特点，对冬小麦种植、麦套玉米、粮草“1 3”等技术体系进行有机地组装配套，即在冬小麦套种玉米的基础上达到亩产吨粮和3t以上鲜草的目标，在保证粮食产量的同时提高牧草的产量和质量，有效地解决农区畜牧业粮草争地的矛盾。     

高职宠物类专业"1+X"证书体系设计与思考

"1+X"证书体系作为职业教育类型的关键特征,对职业教育改革和发展起到关键引领作用。结合高职宠物类专业的特点,从"1+X"证书体系内涵、基本依据、基本路径和表现形式,进行系统的分析和论述,旨在为高职宠物类专业及相关专业的"1+X"证书体系设计和实践提供参考。     

"公司+学校+农户"产业化模式的探索与思考

推广应用“公司 学校 农户”新型农业产业化模式既具有可能性又具有现实意义，为此应做到：转变农村教育思想、发挥农村教育整体资源优势、促进标准化技术推广和应用、加强教育信息化建设、构建“公司 学校 农户”绿色通道、改革现行分散的管理体制、建立综合性农业管理部门、建立农科教结合的综合性行业协会、加强对新模式的投入和扶持等。     

“1+X”证书制度下高职园林类专业“三教”改革研究

中国的职业教育进入了新时代,高职院校必须探索“1”学历证书与“X”职业技能等级证书的有机融合,深化“三教”改革,这也是当前高职院校提高人才培养质量的重要切入点。本文以园林类专业为例,分析了深化“三教”改革的重要意义和现阶段教师、教材、教法改革的现状,提出了校企联合培养高水平教学队伍、校企共同制定专业人才培养方案、校企合作开发立体化新形态教材、校企协力打造信息化课堂教学新模式的实践路径,以期为高职院校其他专业的建设提供一些参考。     

引黄灌区设施葡萄“1＋1”模式化栽培技术

设施葡萄＂1＋1＂模式化栽培技术,即在设施葡萄栽培中每年留1根结果母蔓和1根预备蔓,果实采摘后将结果蔓疏除,保留预备蔓成为下年结果母蔓,使葡萄每年结果部位稳定,连年丰收,可有效解决设施葡萄传统栽培中存在的蔓架逐年攀高、结果部位外移、产量品质下降、管理不便等问题。该技术操作简单,适合密植,定植400 d后产量可达37 500 kg/hm2。     

论"2+1"教学模式下文秘专业学生的有效管理

我校文秘专业采用了"2+1"工学结合教学模式,结合我校教学实践采取以下措施对于学生管理来讲切实有效:一是抓好入学教育,贯彻"2+1"教学模式的观念;二是系部的管理要落到实处,要行之有效、贯彻始终;三是课程体系要与实岗锻炼相适应;四是实践教学项目要切合实际,难度适中;五是顶岗实习期间要做到全方位跟踪管理.     

Cu2+、Mn2+、Mg2+胁迫对小麦种子发芽状况的影响

采用不同浓度Cu^2 、Mn^2 、Mg^2 胁迫，研究其对小麦种子发芽状况的影响。结果表明：≥0．1％浓度的Cu^2 胁迫对小麦种子发芽影响最大，导致小麦叶片呈黄绿色，苗矮小，根系衰退，发芽势和发芽率大幅度降低，不正常幼苗和未发芽种子数增加。≥0．1％浓度的Mn^2 胁迫对小麦种子发芽产生负面影响，幼苗新生叶尖全部枯黄，叶片相对较短，根系生长受抑制。≥0．5％浓度的Mn^2 胁迫对小麦种子发芽产生较明显影响。≤0．5％浓度的Mg^2 胁迫对小麦种子发芽的影响较小，与对照差异不明显。     

试试1＋1经营模式

王老板在城乡结合部开着一个粮油店，经营面粉、杂粮、食用油，每月除去200元房租，100元各种费用，纯利润一般在600元左右，相对来说，生意不太景气。后来，在别人的建议下，王老板花4000多元购了一台面食加工机，摆放在自己粮油店     

大棚西瓜"1+1+1"栽培技术

大棚西瓜"1+1+1"栽培技术是在大棚条件下,早春一次种植、秋季一次剪蔓再生、翌年利用同一大棚进行嫁接种植的方法,通过温、湿、肥、水等技术调控措施,可以使西瓜提前上市,延长采收期,降低生产成本,实现早结、丰产、高效的栽培目标.试验表明,2008、2009年应用"1+1+1"栽培技术,平均产量达到8 000 kg/667 m2以上、产值10 000元/667 m2以上.     

高职园林专业群1+X证书体系设计逻辑与实践路径

高职园林专业群1+X证书体系设计上,应该遵循1+X证书内涵,把握本质与延展关系;遵循岗位需求实际,科学设计X证书种类;遵循职业成长规律,合理设置X证书级次。实践路径上,高职院校应该实施课证融通,重构与1+X证书体系相匹配的课程体系;实施育训结合,创新与1+X证书体系相协调的教学模式;实施引培互助,打造与1+X证书体系相适应的教师队伍;实施硬件改造,建设与1+X证书体系相支撑的实训条件;实施有效监督,创建与1+X证书体系相呼应的评价机制。     

职业教育"企业化"运作构想

本就职业教育管理体制的改革，结合已有的经验教训，对职业教育“企业化”运作的思路、方法、存在问题及其对策进行了尝试和探讨。     

新建院校风景园林专业“1＋2＋3”人才培养模式研究

结合风景园林专业的特点,从办学实力、专业水平、学生潜质、学生就业、人才需求等角度进行了分析,认为新建本科院校风景园林专业应以培养多类型人才为目标。对人才培养模式进行了创新,提出＂1＋2＋3＂人才培养模式,并对＂1＋2＋3＂培养模式的内涵、实施、课程设置及保障措施进行了分析。     

高职园林技术专业“1＋1＋1”工学结合人才培养模式研究

为了提高人才对社会需求的适应能力,以职业为导向,以能力为本位,以任务为载体,就苏州农业职业技术学院3年制高职园林技术重点专业建设为例,积极探索和研究工学结合人才培养模式在专业建设上的创新思路及主要实施途径。     

试论我国园林职业教育的现状与教学改革

本文对当代园林行业的发展及其现状进行了阐述，分析我国园林市场对技术工人的要求，针对园林院校课程设置、教学方式、师资队伍建设方面的情况，提出了我国在加入WT0后园林职业教育亟待解决的问题及改革方案。     

1+X证书制度下高职院校建筑类专业“课证融通”教学改革研究与实践

职教20条提出1+X证书制度，该制度聚焦高职院校建筑类专业“课证融通”教学改革研究与实践，分析建筑类专业“课证融通”市场建设需求，探究可行的课证融通体系构建依据及实施策略，提出“课证融通”实施保障措施，旨在人才培养实践中探索出一条适合当代高职教育的“课证融通”之路，为职业教育发展走上提质培优、增值赋能的快车道作出贡献。     

"2+X"考试方法的探讨

考试是检查教师教学效果，督促学生学习的有效的手段之一。然而，传统的高校考试模式存在着诸多弊病。本介绍了一种新的考试模式——“2 X”考试模式，详细介绍了这种考试方法的内涵、实施过程和考试成绩的评定办法。     

高职财会类专业1+X证书制度与“三教”改革的协同推进路径研究

“1+X”证书制度是提升职业教育人才培养质量的重大制度创新,“三教”改革是高职院校当前施行的重要教学改革。二者存在着时间节点、逻辑起点、价值取向和实践路径等内生和外在两大耦合逻辑。为推动职业教育高质量发展,在系统设计人才培养方案、重构书证融通课程体系、建设产教融合实训基地、推进“三教”改革、建立多元评价改进机制方面提供路径参考,以此更好地培养高素质高职财会专业技术技能人才。     

(2+1)维色散长波方程新的分离变量解

运用1种改进的多线性分离变量法,将（2＋1）维色散长波方程约化为含有关于{x,t}和{y,t}的任意函数的1个线性演化方程,并通过进一步改进这种方法,寻找形如f=p（x,y,t）＋q（y,t）形式的解,从而得到原方程的一些包含分离变量形式的新解.     

高职园艺技术专业“2+1"人才培养模式的创新实践

“2+1”人才培养模式是以学生就业为导向,由学校和企业共同完成人才培养的一种创新模式.德宏师专生命科学系园艺技术专业于2010年实施“2+1”人才培养模式改革,运用“校企合作、工学结合”、采用顶岗实习、订单式培养等手段,显著提高学生的职业能力及就业竞争力,学校入学率稳步提升,专业办学条件得到保障,取得一定的社会效果.     

高职园林专业“1.5+0.7+0.3+0.5”人才培养模式的构建——以乌兰察布职业学院园林专业为例

分析了高职园林专业的现行人才培养模式特点以及园林行业人才需求特点,结合乌兰察布职业学院的实际情况,针对其园林专业现行人才培养模式存在的问题,构建了园林专业"1.5+0.7+0.3+0.5"人才培养模式,并对该模式的实施效果进行了研究,认为该模式适合当地高职园林专业采用。