珠三角高职院校园林技术专业建设思考

以东莞职业技术学院园林技术专业建设为例,通过调查目前该校的人才培养情况、首届毕业生就业情况以及珠三角园林公司岗位招聘条件,分析学生就业特点和公司人才需求,结合实际对园林技术专业建设提出意见和建议。     

园林专业人才培养模式与课程体系的构建

根据高职教育特点与园林行业用人需求，从专业调研入手，分析了园林工程技术专业的岗位及其对能力需求的特点，确定了“工学结合，二二一一全程在岗，公司＋项目＋服务＋工作组”的人才培养模式，对职业能力进行分析，构建园林专业“四大平台”教学体系，实现“基础宽、实践能力强、综合素质高、专门技能特”的人才培养。     

新农科背景下园林专业第二课堂教学改革初步探索——以甘肃农业大学为例

第二课堂是高校育人的第二大载体,也是新农科建设背景下园林专业推动知农爱农新型人才培养的主要途径之一。以甘肃农业大学新农科园林专业创新型人才培养为例,分析园林专业第二课堂的特点和优势,针对第二课堂开展支撑度不足、缺乏专职师资队伍、专业教师指导不够及考核体系不完善等问题,提出加强管理机制改革、加强师资和平台建设和建立完善考核制度等方面提出建议,旨在为园林专业第二课堂教学改革及培养创新创业型的园林人才提供一定的有益参考。     

《园林设计》课程混合式教学实践探索

基于在线课程背景下,结合园林专业应用型人才培养目标,探索混合式教学模式在《园林设计》课程中的教学设计与实践探索,结合本校在线课程资源的建设,完善专业核心课程教学体系的框架,培养符合人才培养目标的创新、应用型园林专业本科毕业生。从混合式教学实施前、实施中和实施后3个方面,通过对学生问卷调查,经过数据分析之后,从调查结果中寻找到更适合本课程的混合式教学模式的有效途径。     

应用型本科园林专业人才培养实践教学改革探索

基于目前社会发展对应用型园林专业人才的需要,探讨高校园林人才培养实践教学存在的问题,对园林专业实践教学进行分析与探索。从本科院校应用型人才的培养目标出发,结合现实环境与校内实际,探讨关于如何实现应用型本科园林专业人才培养实践教学改革,从而提高园林专业应用型人才专业水平和个人素质,以满足快速扩展的园林事业对复合型、专业化、高层次的应用型本科园林专业人才的需求,促进园林行业的健康快速发展。     

地方院校园林专业复合型人才培养模式的探索与实践——以惠州学院园林专业为例

正园林专业是一门综合性强,融技术和艺术于一体的学科[1]。近年来,随着社会经济的发展,特别是城市建设的快速发展,园林绿化事业得到了长足的发展。随着园林绿化事业的快速发展,园林行业对人才的层次需求也在提高,不但要求学生具有较强的理论知识,还要求毕业生具有较强的综合能力,特别是具有较强实践操作能力、组织管理能力和团队协作能力[2]。为适应复合型园林人才培养的需要,结合惠州学院园林专业的实际,探索地方院校园林复合型人才培     

应用型高校园林专业植物类课程实践教学改革探究

应用型高校人才培养通常定位于具有实践能力的应用型人才,园林专业是实践性很强的专业,本文结合应用型高校园林专业植物类实践课程的教学实际以及园林行业领域的新发展及其对人才质量的新要求,提出了改变实践教学模式,灵活培养师资队伍,完善实践教学基地等应用型人才培养的对策和建议,为全面提高园林专业植物类实践课程的教学质量提供了新的思路。     

应用型人才培养为本的《园林制图》多元化教学方法应用

园林专业应用型人才培养旨在探索和搭建培养平台,以学生为主体,发挥社会、学校和教师的主导作用,进行多路径的人才培养模式改革,从而更好地满足地方经济社会发展对于应用型高素质人才的需求。针对园林专业应用型人才培养模式进行探究,以《园林制图》课程为例,阐述并提出应用型人才培养的改革思路、实践路径。     

基于应用型人才培养目标的《园林生态学》实践教学改革探索

"园林生态学"是园林专业课程体系中一门重要的专业基础课。本文分析了"园林生态学"实践教学中存在的问题,结合"园林生态学"课程的特点和园林专业转型后对人才培养的目标,从实践内容、实践方法、考核方式等方面,提出了园林生态学实践教学改革的思路与措施,以期为实践教学改革提供依据。     

乡村振兴背景下园林专业实践型教学创新策略思考

乡村振兴战略为本科教育培养人才提出了新的要求,园林专业作为涉农及人居环境学科之一的专业,更加贴合国家乡村振兴战略人才的需求。从时代发展、园林专业及乡村环境特点几个方面提出乡村振兴实践型人才培养的必要性,并从园林专业实践课程的模块化、内容设置、教学设计及人才塑造等4个方面分析如何助推乡村振兴;提出以人才培养为中心,转变实践思路;以问题为导向,多元教学方法并重;开展多元合作,共同致力乡村振兴等方面思考园林实践型人才培养思路。具体从以实践课程为导向,培养乡村建设型人才;以任务驱动为主,加强学生自主学习;多途径利用教学资源,丰富教学内容等方面思考乡村振兴背景下园林专业实践教学的实施策略,为园林专业教师在日常实践教学中提供教学思路,以此适应社会发展的人才需求。     

基于“3+2”贯通分段培养背景下的“园林花卉学”课程教改初探

"园林花卉学"是高职阶段园林技术专业和本科阶段园林专业"3+2"贯通分段培养的专业核心课程之一。为更好地对接园林绿地养护管理和园林植物生产管理与应用核心工作岗位(群),"园林花卉学"课程教学团队针对传统课程教学存在的问题,依托课程平台和课堂主阵地,从教学内容选取、理论与实践教学比例设置、课程资源建设、考核评价应用等方面围绕"线上线下"课程内容建设,结合"线上线下"考核方式,进行"园林花卉学"课程教学改革与实践,从而推动高职与本科分段培养专业的课程衔接。     

独立学院园林(景观设计)专业建设探索与实践

选取广西独立学院之一的广西大学行健文理学院的园林(景观设计)专业作为基本研究对象,在把握现状的基础上,围绕专业建设目标,从优化专业培养计划与课程体系、课程内容,复合型园林(景观设计)高级应用人才培养模式探索,进一步完善实习实践教学体系与平台,探索经济有效的园林景观师资队伍建设方式,构建专业教学管理与质量监控体系等5个方面展开的研究探索与取得的成果,以及应用于专业建设、人才培养与专业群转型发展建设情况,同时指出存在的问题,并提出进一步推进专业建设的相应建议与设想。     

武陵山区高职院校园林技术专业课程教学分析

通过剖析武陵山区园林技术专业课程教学中所存在的问题,提出了具体的改革措施,以期为园林技术专业的人才培养提供参考。     

园林专业成人教育服务地方经济社会建设的策略探讨——以延安大学园林专业成人教育为例

以延安大学园林专业成人教育为例,在前期招生的基础上,结合延安地区国有林场、国家级森林公园和各区县林业局专业技术人员的现状,分析国内外园林专业成人教育服务地方经济社会建设情况,从资料收集、招生宣传、教学大纲修订、授课方式等方面进行改进,旨在为园林专业成人教育能更好地服务地方经济社会建设提供参考依据。     

五年制高职教育人才培养方案评价与优化研究——以园林技术专业为例

参考江苏联合职业技术学院指导性人才培养方案,利用层次分析法建立了人才培养方案评价指标体系,以苏州旅游与财经高等职业技术学校园林技术专业实施性人才培养方案为例进行了评价。结果表明：(1)评价因子中“职业面向”（0.2775）的权重最高,“培养目标”（0.2775）次之,“质量管理”（0.0025）、“集中实践课程”（0.0031）和“学习评价”（0.0039）权重较低;(2)园林技术专业实施性人才培养方案的综合评价分值为8.2314分,综合评价指数（CEI）为82.31%,质量等级Ⅰ级。通过案例评价研究,为五年制高职教育人才培养方案提出了优化方案。     

乡村振兴背景下地方高职院校园林专业人才培养模式创新

围绕乡村振兴人才需求，地方高职院校及时推动园林专业人才培养改革，提高专业人才培养质量，有利于地方高职院校园林专业自身的良性长久发展，有助于生态宜居的美丽乡村建设、乡村振兴宏图早日实现。基于乡村振兴战略的背景出发，围绕园林专业人才培养目标体系、人才培养内容与方法体系、人才培养保障体系，构建地方高职院校园林专业人才培养创新模式。     

以需求为导向 以设计为核心——长春建筑学院园林专业课程体系和教学内容改革

为进一步深化园林本科教育教学改革,以市场需求为导向,创新人才培养模式,优化人才培养过程,提高教育质量,更好地服务地方及国家的城市建设和经济发展,对长春建筑学院园林专业课程体系和教学内容进行改革,突出对学生设计能力和动手能力的培养。改革的成果现已在2012级园林专业本科生中全面实施。     

中高职衔接园林专业人才培养的现状与思考

通过立足新常态下中高职衔接园林专业的人才培养模式,剖析中高职园林专业的人才培养现状,依托对园林企业的访谈与问卷调查,提出对中高职衔接园林专业人才培养应根据园林行业人才要求合理设定职业岗位,强化职业能力培养的建议。     

高职园林技术专业人才培养模式的构建——以黑龙江职业学院园林技术专业为例

近年来,随着高职单招比例的逐年增加,构建适合单招学生学习状态和身心特点的人才培养方式成为亟待解决的问题。本研究根据黑龙江职业学院园林技术专业的教育教学实践,提出了单独招生背景下黑龙江省高职园林技术专业人才培养模式的构建方式,以期实现培养适应经济发展和市场需求的园林技术专业高技能人才。     

高职园林专业产教融合实施与对策研究

产教融合是高职院校的工作重心,也是高职教育园林专业提高人才培养质量的核心,我们要在实践中不断地探索和创建新的有特色、符合实际的合作模式,推动校企合作和产学融合由表层的结合逐渐走向深度的融合,本文从高职园林中产教融合模式的意义和实施途径两方面进行阐述,希望对高职教育中园林专业的产教深度融合实施提供有效建议。