高素质职业农民专业基础能力培养的研究——以农业装备应用技术专业为例

在乡村振兴的背景下,参照德国双元制和工作过程导向的教学模式,以农业装备应用技术为例,研究高素质职业农民应具备的专业基础能力,设计了高素质职业农民的专业基础能力的模式和课程体系。将某一机器学习过程拆分为3个学习领域:机械模块、电气控制模块、液压与气动模块,学习过程为一系列过典型的工作任务的学习,完成机器的组装调试。学习过程按照边工作边学习,考核过程为过程考核。该学习模式为适合高素质职业农民的培养,并为其他成人教育提供了具有参考价值的模式。     

工科高职院校培育新型职业农民的探索与实践——以苏州工业职业技术学院为例

新型职业农民是推进农业农村现代化、实现乡村全面振兴的重要力量,培育新型职业农民是党在新时期实施乡村振兴战略的重要举措。本文以苏州工业职业技术学院为例,在总结工科高职院校人才团队优势、平台基地优势、项目课题优势的基础上,探索基于继续教育的新型职业农民定制培训项目,开展水产养殖技能培训,实践了农民职业技能提升效果等“12345”培育举措,取得了一定培训成效;由此,提出了拓展“三农”培训项目、联合涉农培育机构、开设智慧农业专业等“十四五”发展思路,为工科高职院校服务乡村振兴、开展新型职业农民培训提供了切实可行的实践范例。     

如何培养新时代高素质职业农民——庄浪县新时代高素质职业农民培养实践

本文通过问卷调查、个别走访和座谈交流的方式,对庄浪县职业农民培育情况进行了调研,总结出可推广的新时代高素质职业农民培养模式,为实施乡村振兴提供高素质人才保障.     

高素质农民培育的浙江实践——以浙江农艺师学院为例

高素质农民培育是强化乡村振兴人才支撑的关键举措。在梳理职业农民培育国际经验的基础上,以中国首家农艺师学院——浙江农艺师学院为例,总结了浙江农艺师学院的创建背景、创新实践、办学成效,并由此提炼出构建多元融合的培育体系、创新需求导向的培育模式、完善定向扶持的培育政策等助力乡村人才振兴的经验启示。     

新型职业农民培育实践与思考——以甘肃省张掖市为例

为着力培养一支有文化、懂技术、会经营的新型职业农民队伍,为发展现代农业提供强有力的人才支撑,农业部、财政部于2013年启动实施新型职业农民培育工程。工程实施三年多来,我省张掖市按照农业部、财政部和省上要求积极实施新型职业农民培育工程,取得了显著成效。本文通过对张掖市实施新型职业农民培育工程情况调研,在对该市取得的成绩进行肯定,深入挖掘成功的经验和做法的基础上,进一步梳理了新型职业农民培育工程中出现的问题,并提出了改进建议。     

高职院校基于OBE理念的教学设计与实践——以植物造景技术课程为例

OBE理念已被公认为可以引导工程教育改革。落实OBE理念,通过对OBE理念内涵、特征的分析,以植物造景技术课程为例进行教学设计与实践,结合高职院校学生的学习现状,以最终预期学习效果为起点,设置教学目标、重构教学内容、组织教学活动,帮助学生获得预期学习成果,并通过多元化评价评估学习成果,旨在提高教学效果,并为其他同行提供借鉴。     

高职经管课程理论与实践融合探索——以高职推销实务课程为例

《推销实务》课程是一门实践性很强的课程,因此课程设计要与工作岗位衔接,通过课程理论与实践融合的具体设计,能够更好地将课程理论与实践深度融合,更好地满足企业对职业教育人才的需求。     

开展新型职业农民培育实践——以长宁县农广校为例

培育新型职业农民是"三农"发展的"牛鼻子",对于实现农业现代化和城乡一体化意义重大。近年来,长宁县农广校结合县域农业产业布局,本着因地制宜、注重特色、强化跟踪的原则,培育了一大批新型职业农民。     

高职院校园林制图课程思政教学设计研究——以苏州农业职业技术学院为例

高等职业教育是我国高等教育的重要类型,肩负着为社会发展培养人才的使命。在新时代中国特色社会主义思想和社会主义核心价值观的引领带动下,高职教育应明确课程思政目标,探索课程思政途径,综合线上线下课程资源,落实立德树人的根本任务。以苏州农业职业技术学院园林技术专业为例,结合课程专业内容对课程思政融入教学设计进行探讨。     

“互联网+”背景下高素质农民培训模式改革研究与实践——以河南农业职业学院高素质农民培训为例

大力培育高素质农民,加快培养有文化、懂技术的高素质农民,打造现代农业生产经营队伍,是大势所趋,是现代农业高质量发展的必备条件。通过描述高素质农民培训的现状,分析在培训过程中存在的共性问题,并以河南农业职业学院多年开展河南省高素质农民培训为例,剖析在互联网+新时代背景下,探究如何改革高素质农民培训的模式,以全面提升农村劳动力技术技能。     

高职课程思政教学实践探索——以“水产品加工技术”课程为例

课程思政是进一步提升立德树人成效的基础性工程、系统工程和战略工程。以“水产品加工技术”课程为例,介绍了课程思政教学设计与实践过程,提出了提升教师思政素养、深挖课程思政元素、创新教学方法与手段、完善课程教学评价指标体系等提高课程思政育人成效的建议。     

农业高职院校对接新型职业农民培养模式研究——以包头轻工职业技术学院为例

新型职业农民培育可以推进城乡发展,包头轻工职业技术学院通过开展设施农业和畜牧兽医两个专业的学历教育,从人才培养模式入手,根据岗位需求,科学构建课程体系,合理设计教学过程,加强专业实践技能教学,近年来培养出许多具有良好的职业道德,较强的专业能力和社会能力,能适应生产、建设、管理、服务第一线的新型职业农民。     

高职公共英语分层教学实践探索——以浙江工业职业技术学院为例

高职学生英语认知基础参差不齐,传统按自然班教学的模式已经显现出很多弊端。因此,因人施教、因材施教的英语分层教学模式势在必行。本文分析了浙江工业职业技术学院今年来实施英语分层教学模式的实践和成果,并对过程中出现的弊端进行了反思,总结了经验。     

高职植物组织培养技术课程项目化教学改革探析——以湖北三峡职业技术学院为例

笔者在植物组织培养技术的课程教学中,整合教学内容,结合生产实践,设计成3个教学项目和13个工作任务,构建教、学、做一体化的教学模式,同时完善考核评分细则,注重过程考核和建立多元化考核评价体制,在项目化教学改革后教学效果显著提高。     

高职院校导师制研究和实践——以宁波职业技术学院国贸系为例

以宁波职业技术学院国贸系学生为研究对象,采用问卷调研及访谈法对其导师制实施的现状、效果及问题进行了调研及分析。结果表明,绝大部分学生认为导师制有助于自己的学习和生活,希望在学校开展导师制。但同时,多数学生对于目前导师制的实施效果并不满意。由此建议学校应尽快配套相应的制度与政策,完善对导师的培养及考核,创设一个利于导师制开展的良好环境;导师及学生应该积极改变传统的教学观念,提升自身能力以适应新的教学形态。     

基于工作任务的项目化教学改革与实践——以高职植物组织培养技术课程为例

植物组织培养技术是高职涉农类专业核心技术课程,笔者结合多年的教学过程,以省级精品资源共享课程建设为依托,通过项目化教学改革,构建基于工作任务的植物组织培养技术课程教学架构,使学生掌握从事植物组织培养生产所需的岗位技能。     

高职公共英语考核模式改革探索与实践——以郑州电力职业技术学院为例

高职公共英语考核模式已经不适应新时代需求,必须加以改革.针对高职公共英语课程考核模式、评价现状、评价改革方向、改革实践与细则等内容进行了阐述,以提升高职公共英语课程教学质量.     

以学生为中心的高职院校教学设计——以电子商务与物流配送课程为例

立足于以学生为中心的教改背景,结合高职院校物流管理专业的人才培养方案、电子商务与物流配送的课程标准,从课程定位、教学目标、教材学情分析、教学组织与实施、教法与学法、课程考核、教学资源实施7方面进行了说课设计,使教师明确高职以学生为中心的课程教学改革的要点,以达到教师教有所成、学生学有所获的教学目的。     

高职院校在线开放课程建设研究——以重庆航天职业技术学院为例

近年在线开放课程和平台迅速兴起,拓展了教学时空,激发了学习积极性和自主性,扩大了优质教育资源受益面,促进了教学内容、方法、模式发生变革。本文结合重庆航天职业技术学院实际,对高职院校在线开放课程建设实践进行了思考,并提出建议。