高职院校风景园林设计专业课程体系构建

高职院校要让校内所设专业更好发展,除了需要配备完善的硬件设施和专业水平较高的教师团队之外,更重要的是设置科学合理的人才培养方案,而其中的重点部分就是构建优质的课程体系。本文主要探究了如何构建高职院校风景园林设计专业课程体系。     

风景园林专业设计基础课程教学体系研究

风景园林学是人居环境科学的三大支柱之一,是一门建立在广泛的自然科学和人文艺术学科基础上的应用学科。风景园林设计基础类课程作为风景园林专业的入门学科,有着至关重要的作用。风景园林设计基础包括的范围甚广,不同的学校和教材所侧重的方向和重点也不尽相同,其要求掌握的基本能力包括发展概述理论研究、优秀作品案例分析、设计原则和设计方法掌握、设计表现技巧、园林场地调研等。由于涉及基础类内容繁多,因此在教学过程中教学方法的利用和实施即显得非常重要,同时作为基础类课程整体体系,它对接下来即将进行的风景园林专业大设计类课程的教学成果起着举足轻重的作用。本课题将对院风景园林专业的设计基础类课程体系和教学方法进行研究,对如何加强设计基础教学与专业课教学的衔接进行探索,综合地构建合理的多元化的设计基础类课程教学体系。     

基于“城市园林绿地系统分类”的高职风景园林设计专业课程体系构建改革探讨

阐述了高职风景园林设计专业人才培养目标,以此为依据,基于"城市园林绿地系统分类",改革核心课程设置,构建专业课程体系,并总结高职风景园林专业教学保障及改革措施。     

风景园林专业“城市园林绿地规划”实践教学改革研究

通过对风景园林专业城市园林绿地规划课程实践教学的现状进行分析,提出多媒体网络教学、探讨式教学和模块+专题式教学改革模式的构想。     

风景园林专业“园林制图”实践教学改革探讨

通过对风景园林专业园林制图课程实践教学的重要性进行分析,提出调整课时、采用翻转课堂式教学和专题训练式教学改革模式的构想。     

风景园林专业“园林制图”实践教学改革探讨

园林制图的实践性较强,是风景园林专业的关键课程,是学生未来参与园林事业所必须掌握的学科内容,所以必须强化园林制图教学中的理论知识积累和绘图能力提升。但在部分园林制图的教学中,由于实践课程的缺失和教学途径与资源的缺陷,限制了实践教学的有效性,学生的实践动手能力无法扩展,教学基本停留在知识积累的维度,而且理论知识不能在实践中得到整合与内化,对于学生技能扩展与后期就业较为不利。本文主要分析了园林制图实践教学中的困境,然后就如何丰富实践教学的效果提供了几点建议。     

VR~+风景园林规划与设计研究

建筑行业的发展对我国社会经济水平的提升有重要的作用,风景园林建设成为现代城市化建设的重点,能够促进城市化进程。传统的风景园林设计工作主要是依靠对设计图纸的分析与调整,然而这种工作方式效率较低。基于此,本文主要分析风景园林设计中的工作特点,通过使用虚拟现实技术,使风景园林设计工作能够更加便捷地开展。     

风景园林专业“园林植物应用”课程教学中的思考

植物类课程是风景园林专业的重要基础,笔者在过去2年的教学过程中,发现对于岭南地区的学生缺少对口的课程教材;而且传统的讲授法也很难保证植物识别和植物应用的学习效果。希望通过一些积极的探索和实践,为高职类学生找到高效、趣味性高的植物识别和应用课程的学习方法。     

风景园林专业智慧课堂教学模式研究

风景园林专业是一门重要的专业选修课,随着教学改革的逐步深入,已经逐渐突破了传统的教学方法,智慧课堂教学模式在风景园林专业教学领域不断推进。智慧课堂在教学过程中更加注重互动教学和科学教学,相较于传统的教学方法,在教学方式和学习方式等方面都具有明显的优势,可以促进教师和学生的沟通交流,教学效果显著,学生的学习积极性明显提高,有助于培养更多风景园林专业方面的人才。     

“风景园林工程”课程教学改革研究

以地方性本科院校的《风景园林工程》课程为例,通过对教学大纲的安排、理论教学与实践教学的分析,提出该课程教学改革的构想。     

“风景园林制图”全程教学体系的应用与探索

专业制图能力是风景园林专业学生重要的专业技能，需要一个不断学习和持续培养的过程。针对日常教学中存在的各种问题，从课程体系的构建、教学内容、教学方法、评价方式等几个方面对“风景园林制图”课程全程教学体系改革进行了一定探索，通过实践发现，该改革在教学效果和人才培养质量方面显著提升，对风景园林专业人才的培养具有一定现实意义。     

“小农户-大生产”现代农业体系有效衔接的研究

在分析衡水市小农户的特征和现状的基础上,探讨衡水市小农户与现代农业发展有效衔接的必要性以及建议。     

风景园林教育之“工匠精神”研究

“工匠精神”是对作品精益求精的追求，通过对其在我国风景园林中形成的历史渊源的追溯，结合当前我国风景园林专业对“工匠精神”的诉求和缺失的分析，提出在风景园林专业教育中通过环境的塑造、兴趣的引导、情怀的培养、专业的规范以及文化的传承来有效地培养学生的“工匠精神”。     

风景园林专业校企合作“订单式”人才培养方案与实现路径

随着我国经济水平的提升以及城市建设不断加快,我国建筑行业等领域对于园林从业人员的需要不断的增加,由此很多高校开办了风景园林专业,扩大招生,为促进社会发展培养更多的人才。近年来,园林从业人员数量较多,出现了饱和现象,而且很多企业不愿雇佣刚毕业的学生,担心其经验能力不足,导致该专业的学生面临就业难的问题。为了更好地帮助学生就业,很多高校与企业之间进行合作,促进学生更好的发展。     

高职园林专业“工作室制”人才培养模式下的专业课程体系的构建与实施

高等职业教育的特点决定了其高素质技能型人才的培养目标,本文通过深入的市场调研,掌握专业人才需求情况,通过分析职业岗位(群)确定典型工作任务,从而完成学习领域的转化。构建"工作室制"模式下的园林专业课程体系,并开发了基于工作过程以企业真实项目为依托的专业课程,阐述课程体系的实施成效。     

结球生菜“2+X”肥效试验研究

结球生菜是陕西宝鸡市高山地区主栽品种。为减少肥料用量,减少农业污染源,探索结球生菜优化施肥实效及钾肥适宜施用总量,在太白县开展了结球生菜“2+X”田间肥效试验。结果表明:基础施肥试验优化施肥处理生菜,产量达3 288 kg/亩,比常规施肥增产247 kg/亩,增产效果明显;钾肥总量控制试验中,钾肥处理结球生菜,产量均显著高于无钾处理,尤其以130%优化钾处理增产效果最好,100%优化钾处理和70%优化钾处理次之,说明在土壤氮、磷肥力条件一致的情况下,施用钾肥可以提高产量。     

风景园林专业“721”人才培养模式的研究与实践——以湖北工业大学为例

"721"人才培养模式是湖北工业大学提出的创新人才培养方案。本文从人才培养目标、课程设置、实践教学体系完善等方面探讨了湖北工业大学风景园林专业"721"人才培养模式的研究与实践,并总结了该模式取得的成果。     

设施葡萄“2+1”栽培技术

山东省寿光市侯镇现有设施葡萄面积3800亩,在采用葡萄菜式栽培方法种植24年葡萄的基础上,通过不懈努力解决了秋延迟葡萄多数只选用晚熟葡萄品种的问题;解决了年度内两熟葡萄需要在同一母蔓上结果的问题,达到了年度内一年生母蔓促成结果、当年生母蔓延迟结果的同株不同蔓两次结果、加一年生母蔓套盆获取批次盆景的目的,避免了原始同年度同蔓摘心强迫当年芽萌发当年内结两次果的掠夺式手法及一年生母蔓促成果收获后剪去枝蔓的浪费。     

西芹“2+X”氮肥总量控制试验研究

为了探索西芹高产、优质、高效施肥技术,确定西芹适定的施肥方法和施用量,在枣庄市市中区西芹试验田开展测土配方施肥"2+X"氮肥总量控制试验。结果表明,处理2优化施肥处理为最优施肥配比,每667 m~2施纯N 25.0 kg、P_2O_5 8.0 kg、K_2O 27.0 kg以及腐熟牛粪3 t,化肥和有机肥配合施用,可培肥地力、改良土壤,株高最高,为67.35 cm;产量最高,为8 175 kg/667 m~2;经济收益最高,为24 072.57元/667 m~2。     

学科建设背景下风景园林专业设计课程教学改革研究

本文以风景园林专业设计课程教学为研究对象,从建构课程体系的有效联系入手,对教学方法实施改革,并对教学模式进行改革和尝试,为提高风景园林设计课程的教学质量提供了参考。