专业基础课研究型教学模式的设计与实践——对美国加州大学伯克利分校“发展心理学”课程教学的借鉴

美国加州大学伯克利分校"发展心理学"课程在教学安排和学时分配、教学内容、课程考核等方面主要具有以下特点:一注重研究性教学,研讨和作业的学时比例较高,强调在知识学习过程中直接体验研究者的思考过程;二及时引进最新的前沿知识,多种教学方式配合得当;三课程考核难度较大,对课程论文的研究性要求较高。与之相比较,北京林业大学"发展心理学"课程教学存在的问题是教学偏向基础性,研究性内容占比少;没有专门的研讨课,平时作业的研究性要求偏低。为此,在借鉴加州大学伯克利分校"发展心理学"课程教学的基础上,结合我国高校师生的具体特点和实际教学条件,提出以"强调论文、重视小组、灵活安排教师与学时"作为低年级专业基础课研究型教学模式的设计思路。以北京林业大学"发展心理学"课程教学为例,在研究型教学模式的实践探索中,注重提升课堂教学内容的研究性和前沿性,强调在"做中学";同时,以学生小组作为基本单位进行课程论文的撰写,提升作业的研究性要求。实践证明,研究型教学模式的实施使"发展心理学"课程教学的前沿性和学生的研究能力等都得到了较大提高,从而为后续的研究性学习奠定了扎实的基础;但是,还需在扩展研究性课程教学内容和增强学生学术论文写作能力2个方面开展深入的探索。     

在生命科学类专业课中引入研究式教学的探讨

研究性学习是一种新的学习理念，研究式教学就是在教学中引导学生进行研究性学习。该文论述了在生命科学类专业课中引入研究式教学的必要性及具体措施，并对研究式教学的优势作用及教师在研究式教学中理念的变更进行了探讨。     

东北林业大学“种苗学”课程研究性教学的调查分析及教学模式的构建

“种苗学”是东北林业大学林学专业的核心课程之一,也是黑龙江省精品课程.为进一步提高“种苗学”课程的教学质量和效果,对开展研究性教学进行了调查分析,提出了研究性教学模式的构建原则,从教学内容体系、教学模式选择、教学效果考核方法等方面初步构建了“种苗学”课程的研究性教学模式;同时制定了研究性教学模式的监督机制.通过该教学模式的初步实施,充分调动了学生参与课程学习的积极性,提高了学生对专业学习的兴趣,取得了较好的教学效果.     

“旅游经济学”精品课程研究性教学模式的探究

在精品课程"旅游经济学"研究性教学定位分析的基础上,以培养学生的创新思维和实践能力为目标,将"旅游经济学"课程的教学内容分解为概论性知识、结构性知识、运行性知识3大模块和旅游经济的运行与性质、旅游产品形态与开发、旅游需求与供给关系、旅游消费及效果评价、旅游经济结构及优化途径5大教学重点。构建了涵盖自主性、探索性的学习要素和学习环境的"旅游经济学"课程研究性教学模式,同时论述了研究性教学模式的实施策略和手段。     

提高研究生培养质量的保证措施

（一）规范教学管理，搞好教学配套改革 １．改变教学模式，改变传统观念 一般认为，提高教学质量的关键在教师，经过几年的探索，我们认为教学质量提高的关键环节是“教学”。“教学”顾名思义是教师教和学生学。教与学是一对矛盾，教师的主导作用和学生的主体作用是不容忽视的两个方面。教学一向被以为是老师教、学生学，教师教的越多、学生就能学得越多。因此，课堂一贯以教师为中心，缺少学生自己独立思考的时间，造成现在大多数学生所存在的高分低能的现象。这也是目前用人单位反映最多的问题。以教师为中心的教学模式应该转变为以学生…     

中专数学研究性课堂教学探索

从数学知识系统结构、数学方法论的角度对研究性学习和探究式教学进行了思考,提出了数学教学的研究性学习中探究式教学的基础是诱导学生去发现,使学生想去发现,善于发现,给出了引＂思＂发现的四个过程。     

物联网专业“数据获取与处理”课程研究性教学的探索与实践

针对物联网专业的建设现状,在“数据获取与处理”课程教学实践中实施了研究性教学.在“数据获取与处理”课程教学中开展研究性课堂教学首先要确定若干个研究性主题,围绕研究性主题展开学习、讨论和总结;其次探讨了在该课程中实行研究性实践教学的内容和方法,包括研究性实践教学、申报大学生创新计划、鼓励学生参加各种竞赛、引导学生参加老师的科研项目等.“数据获取与处理”课程实施研究性教学提高了学生发现问题和解决问题的能力,符合物联网专业的人才培养目标.     

基于研究性学习与教学的面向21世纪课程教材《森林培育学》编写理念与体系构成的思考

该文从森林培育学知识体系的特点和课程的性质以及林学专业本科人才的培养目标等方面论述了森林培育学开展研究性学习与教学的必要性和迫切性,提出信息资料查询系统、实验实习基地、教师和教材等是开展研究性学习与教学的条件,指出指导性（引导型）主教材的缺乏是开展研究性学习与教学面临的主要问题;并基于此提出了《森林培育学》教材的主要内容、编写形式和编写原则以及编写的整体框架和编写体例,指出面向21世纪课程教材《森林培育学》作为我国森林培育学的指导性教材,其体系和基本内容应基本稳定,要有一定的深度,重视理论与技术来源的教育;教材要具有引导性和示范性等,要能满足全国各地各类型林业院校的使用,要适合于研究性、开放性教学的需求。     

《中国建筑史》课程对分课堂教学应用研究

《中国建筑史》是建筑学、城乡规划学专业的一门重要的必修基础课程。但由于课程内容多、教学模式僵硬等原因,往往让学生觉得枯燥乏味,失去学习兴趣,陷入死记硬背的学习模式中,建筑史教学需探索新的教学模式摆脱此困境。对分课堂通过教师讲授、内化吸收、讨论的三大环节将课程讲授与自主探索两种课堂形态结合在一起,强调学生学习的自主性和教师教学的引导性。因此尝试将对分课堂引入中国建筑史的课堂教学,教学实践表明,相比传统教学模式,对分课堂的引入有效增强了学生学习的主动性,加强了对学生理论思维能力的培养,改善了建筑史课堂教学内容单一、教学模式僵硬的问题,教学效果良好。     

学习型组织理论下管理学的教与学

对学习型组织理论应用于管理学的教学与学习进行了理论分析和实践探索，首先从改变教师传统的思维模式与教学模式开始，进而引导学生能在管理学学习中培养可持续发展的学习方式及能力，使教师和学生在管理学的教与学中结为学习团队。     

食品化学课程中融入“课程思政”元素初探

指出了食品化学是食品类专业的一门重要的专业基础课,基于课程特点,结合课程思政的教育理念,探索了食品化学课程中思想政治教育的设计,将爱国情怀、自豪情怀、食品安全和社会责任意识、科研精神、不屈的创新意识、辩证唯物主义思想、就业观念等融入教学过程中,以促进学生思想政治素质和专业知识同时提升。     

南京林业大学“误差理论与测量平差基础”课程学习与教学方法探讨

误差理论与测量平差基础课程是测绘工程专业的核心课程之一,本文从课程的作用和地位、学习方法和教学方法等方面进行分析与研究.结合测绘实际工作和课程内容,从学生学习角度和教师教学方面系统地进行论述,总结几点经验,旨在改善学生的学习效果,提高课程教学质量.     

遗传学“271”高效课堂教学模式改革与探索

指出了遗传学课程内容多、逻辑性强、发展快、学时有限,传统的教学模式(课堂放映课件及教师讲授)过于程式化,很难满足遗传学课堂教学的要求。研究结合教学资源库的建设开展遗传学271高效课堂教学模式的探索,在优化课程教学的内容过程中,逐渐建立和完善了以注重综合创新能力培养的新的高效课堂教学模式。其核心是课堂教学由“填鸭”式教学转向学生学习能力培养,通过抓好教师导学案建设和学生学习小组建设来实现教学目的,变学为思,变学为悟,变学生的被动学习为积极主动的探索,授之以“渔”,提高学生观察问题、解决问题的能力以及创新能力。     

“生产计划与控制”教学方法改革与探讨

通过对“生产计划与控制”传统教学方法的探讨,指出课堂教学模式的优点和弊端,提出生产计划与控制课程教学方法改革方法.从自编教材、多媒体教学、多种方式相融合的教学方法及实践教学、网络教学、考核体系等多方面进行分析研究,发现现代教学中,应当结合多种教学方法,根据生产计划与控制课程内容多、实践性强的特点,从教师授课、学生学习等角度来制定教学计划和教学模式,并且通过多样化的考核体系来检验学习效果,促进学生学习积极性的提高,从而提升生产计划与控制课程的教学效果.     

依托云班课的生物化学实验课程改革实践

针对传统实验课存在的弊端,结合现代信息技术,将云班课应用于《生物化学实验》教学实践。根据《生物化学实验》课程的特点和课堂教学中存在的问题,详细阐述了基于云班课的生物化学实验课程改革实践的具体做法及在教改过程中的一些思考,旨在提高《生物化学实验》的课堂教学质量。课改实践结果表明:学生学习兴趣、学习效果、实验操作技能等均有明显的提高,可为其他同类院校生物化学实验教学改革提供借鉴。     

基于应用能力培养的微生物工程课程教学改革

指出了随着我国发酵行业的不断发展,培养出符合行业需求的应用型人才显得十分重要。在微生物工程课程教学过程中,通过引入CDIO教学模式,拓宽了实践锻炼环节和多元化考核体系,增强了学生学习的主动性、积极性和创新性,锻炼了学生的创新能力和动手能力,使学生的应用能力得到了全面的提升。     

基于理实一体《发动机构造》模块化教学方法的探究

针对《发动机构造》课程的特点,在总结和分析传统教学方法的基础上结合高职教育的目标提出基于理实一体的教学模式,并通过教学方法、教学过程和教师素质三方面阐述提高学习效率激发学习积极性的一些手段和措施。经过多年的教学实践,得到良好的教学效果。     

提问式综合案例教学在农林院校课堂中的实践与探索

提问式综合案例教学是根据学生现有的知识体系,结合新知识的学习要求,设定一个经典、实用的案例,涵盖相关知识主体的应用,要求学生在学习过程中通过教师的提问和引导,增进教师与学生的互动,让学生对问题进行探索,培养学生分析问题和解决问题的能力。以《环境修复原理与技术》课程为例,探讨提问式综合案例教学的应用技巧,主要包括提问的项目和内容及其在案例中的铺设架构。阐明提问式综合案例教学对当前我国高校的课堂教学改革的作用与意义。     

《单片机原理与应用》课程的实践教学法探索

电子信息产业蓬勃发展使得各种电子信息技术已注入国民经济的各个行业和领域,为更好的传授电子信息技术,在森林工程专业开设《单片机原理与应用》课程,该专业针对森林工程专业的特点和学生的知识架构,分析课程自身特点,结合理论教学,从实践教学方面探索,讲解传授《单片机原理与应用》课程,激发学生们的学习兴趣,能够理解并消化所学知识,掌握这门技术,完成教学计划和教学要求。     

“PBL”教学法在《森工机械与装备》课程教学中的应用

对《森工机械与装备》课程及教学中存在的问题,将以问题为中心的教学方法 (PBL)运用到《森工机械与装备》课程教学工作中,设计PBL教学的核心问题。通过教学实践,激发学生的学习兴趣,提高学生的装备设计能力、创新能力和合作意识,有助于更好地完成森林工程专业教学大纲的教学要求。