“全过程考核-非标准答案考试”评价的高校课程考核

本文针对高校课程考核存在的问题,结合《电路原理》课程教学,探讨基于“全过程考核-非标准答案考试”评价的课程改革方法和举措,从基于“五维度”课程考核指标体系设置考试大纲,能力基础并重推行非标准答案考试、闭环形成性评价反馈机制三个方面进行系统规划,建立具体的课程全过程考核评价体系。探索实行一种以提高学生自主学习和知识运用能力的灵活、开放考试制度。     

高职高专教育中过程性考核方式研究

现代高职高专教育教学中,考核方式存在很多弊端,与传统课程的笔试形式不同,教学改革中考核形式的改革要求以能力为导向,越来越重视多元化的过程性课程考核.文章重点研究过程性课程考核的意义和定义,针对教学实施过程性考核过程中存在的问题,提出考核评价方案设计.     

SolidWorks课程教学与考核改革研究

针对目前solidworks课程教学和考试方法改革存在理论方法较多、缺少具体对策、可实施性差等问题,笔者根据近几年的教学实践经验,提出了采用全实践教学模式,如精选案例、增设大作业等具体的教学改革对策,提高了学生学习兴趣。同时也总结了加强过程考核管理等行之有效的具体措施,如优化评分标准、增加考试题型和考题数量,提高了课程考核的科学性、公平性和灵活度。     

《畜牧业机械化》课程过程性考核改革实施与研究分析

《畜牧业机械化》课程是机电工程学院农业机械化及其自动化专业的重要专业结构课程,本课程在注重理论基础上培养实际解决问题的能力和引导学生创新意识。传统"一卷定乾坤"的考核方式不利于本专业培养目标的达成。依据对已近开展两个教学班的过程性考核改革对比,从实践中研究过程性考核,提出机械结构类课程过程性考核方案,得出过程性考核一定程度上能够提高本课程的教学质量,并总结方案的实施效果和实施过程中需注意的和存在的问题,为本专业的教育部第三批卓越工程师教育计划和自治区重点产业紧缺人才专业建设提供依据。     

互联网+时代下的课程教学考核方法改革实践

在互联网+时代背景下实现课程教学考核方法改革是时代发展的需要,也是促进我国教育考核模式和方法不断改革的必然选择。通过分析现阶段我国课程教学考核的现状,指出一些传统考核方式所存在的问题,论述在互联网+时代下实现课程教学考试方法改革的必要性,探究了推动互联网+时代背景下课程教学考核方法改革的具体策略。     

基于OBE的《机械制造工艺学》过程性考核方式改革*

OBE是工程认证背景下一种全新的教学理念,倡导“以成果为导向"进行教学过程设计和优化教学方法。针对农业机械化及其自动化专业本科生课程《机械制造工艺学》工程性和实践性强、考核偏理论、应用导向不足的问题,提出了基于OBE的过程性考核方式改革。改革以课程考核为指挥棒,以工程应用问题为案例,快速有效的引导学生调整学习方式,提高学生对教学过程的参与度,探索机械制造工艺学理论知识在农业工程领域的具体应用。考核方式改革既体现了以应用为导向的目标,又达到全方面评价学生学习效果的目的,对切实提高本专业教学质量和学生培养质量有着重要的意义。     

高校会计专业实践教学考核体系的构建研究——以J学院为例

目前J学院会计专业实践教学课程的开设主要包括课内实践教学和集中实践教学,这些实践课程的考核方式单一、片面,流于形式,不能很好地反映教学效果和学生的真实水平。因此应建立一个平时考核与期末考核、校外考核与校内考核、过程性考评与综合性考评、项目考核与岗位考核相结合的多元化教学考核体系。     

“新能源汽车技术”课程考核过程多维性评价体系构建

课程考核终极评价方式存在一定的弊端,过程性评价是一种提升教与学的有效课程考核方式,关键在于评价指标的有效性、过程的多元化及操作的可行性。通过相关企业调研和专家问卷调查,得到与专业相匹配的岗位标准和职业发展能力要求,制订过程性评价的多级指标,细化专业素质与核心素养的评价指标,并利用层次分析法得到体系中各指标的权重值。本研究以课程"新能源汽车技术"为案例,验证该评价体系的实用性,表明可提高课程教与学的质量,促进教的多元化和学的综合性。     

基于创新能力培养的计算机语言类课程考试模式的改革

本文针对计算机语言类课程纸质闭卷考核模式的弊端,结合当前教学的现状,提出并建立了一套完整的在线考试系统,使得考试更加全面合理,公平公正,且更注重学生创新能力的培养。     

C语言教学过程性考核的设计及应用探讨

作为信息管理专业教学中的重要组成,C语言课程教学是学生掌握编程技术的关键所在.现阶段C语言教学考核的开展,因其方式的固定与滞后使得考核效果不佳,无法实现对学生编程能力的有效考核.而通过对过程性考核的应用,可以实现学生编程能力的有效提升,做到学生编程能力与考核成绩相符合.基于此,文章针对C语言教学过程性考核的设计及其实践应用进行分析研究.